【正文】 接著我又介紹了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)……。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。謝謝大家。二、由于孩子們的感悟能力不一，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，未能充分達(dá)到預(yù)期效果，因此我需要在“怎樣才能讓不同的孩子都有所提高”這方面更加注意。第一次錄課總擔(dān)心孩子們的錯(cuò)誤回答延誤了時(shí)間，總是急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)而忽視了一些學(xué)生，這樣就削弱了部分孩子們學(xué)習(xí)的效果。而且事實(shí)證明我們的孩子你只要明確的教會(huì)他們方法，他們能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣運(yùn)用所學(xué)，切身體會(huì)到運(yùn)用的快樂(lè)，最后分享小習(xí)作部分，孩子在短時(shí)間運(yùn)用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。這節(jié)課，：“凸顯教學(xué)方法，讀寫(xiě)結(jié)合。二、在教學(xué)托物言志的表達(dá)方式時(shí)，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學(xué)生識(shí)記和掌握。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為有這些成功之處：一、本課設(shè)計(jì)的思路很清晰，通過(guò)學(xué)習(xí)梅花魂的三層含義來(lái)學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點(diǎn)放在梅花魂上，一次重點(diǎn)放在“三次落淚”上，可是無(wú)論把誰(shuí)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準(zhǔn)備讓學(xué)生自己來(lái)選擇學(xué)習(xí)“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學(xué)生都能很好的理解課文，但是總覺(jué)得還沒(méi)有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學(xué)效果還不太理想。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。梅花魂教學(xué)反思14《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育?！拔业闹袊?guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó)、愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。將來(lái)無(wú)論身在何處，都要做一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人！歌曲拓展，感受愛(ài)國(guó)情。就像他深?lèi)?ài)的`梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣。學(xué)生讀到第13段時(shí)，讓學(xué)生帶上感情、帶著崇敬之心，讀出梅花的精神、讀出中華民族的精神、讀出一位老華僑的愛(ài)國(guó)之心。邊看墨梅圖邊朗誦古詩(shī)，學(xué)生一下子被梅花的俏麗所吸引。這只是我的粗淺感受，望指教!梅花魂教學(xué)反思12吟詠梅花，詩(shī)化入題。從這節(jié)課的教學(xué)不難看出來(lái)，重點(diǎn)不是很突出，但還是能達(dá)到一定的教學(xué)效果。思路是：作者當(dāng)時(shí)幾歲?從哪里知道?――“我”對(duì)祖父不理解的地方――作者已經(jīng)理解外祖父的心――哪些地方體現(xiàn)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、懷念?……然后也讓學(xué)生例舉人物加以說(shuō)明，最后出示《中國(guó)心》這首歌，教師朗讀，學(xué)生齊讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的思想感情，使學(xué)生更受教育。也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。然后還讓學(xué)生例舉具有梅花品格的人物加以說(shuō)明，使學(xué)生更加體會(huì)梅花的品格和文中外祖父的那種思鄉(xiāng)之情和愛(ài)國(guó)之情這是課堂的延伸。學(xué)生學(xué)得很有滋味，有的用不同語(yǔ)氣語(yǔ)，讀出敬佩之情，有的讀出贊美之情等等。這位老師開(kāi)始讓學(xué)生將收集的資料在全班進(jìn)行交流，談感受，“梅花給你留下什么印象?”從而揭示課題“梅花魂”并看題質(zhì)疑，“魂”指的是什么?直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的第二課時(shí)重點(diǎn)放在對(duì)文章思想感情的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，并使學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)主義教育。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！梅花魂教學(xué)反思11第一次聽(tīng)了對(duì)比式教學(xué)教研，感受頗深，可以從兩個(gè)教師的教學(xué)中看出她們的相同之處和不同之處。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不一樣層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但明白了課文資料，也把文章的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言了。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。把人家的情感變成自己的情感：梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。39?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的明白，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。梅花魂教學(xué)反思10《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者透過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒。利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想情緒。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的高傲的品德后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫(huà)面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精力，愈秀氣。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)行。文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的愛(ài)好，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)精良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀、活潑活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有用心的推進(jìn)作用。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。三、不足之處本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。二、成功之處在執(zhí)教的過(guò)程中，我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類(lèi)的句子，就流下眼淚。一、教學(xué)效果本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花魂教學(xué)反思8《梅花魂》是一篇精讀課文。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、不足教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。講課過(guò)程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂(lè)，伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：教師的語(yǔ)言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄托在了梅花上。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外