【正文】 。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：⒈尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，幾個(gè)小朋友給出不同的答案，判斷誰(shuí)的回答正確，問問為什么？這樣通過(guò)多種形式讓學(xué)生順利地從加法過(guò)渡到乘法，并對(duì)乘法的意義有正確的、應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。某一個(gè)乘法算式是哪些加法算式的簡(jiǎn)便寫法。建議設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：用擺小棒或者畫圖的形式表示乘法算式。這也避免了整堂課教師問學(xué)生答這樣單一的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。這里建議教師在學(xué)生將相同加數(shù)的加法算式改寫為乘法算式是多次滲透幾個(gè)幾的遷移，因?yàn)橹挥星髱讉€(gè)幾相加的加法算式才能直接改寫成乘法算式。但我們需要回到本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)：初步理解乘法的含義上來(lái)思考，某一個(gè)乘法算式，如35表示什么，它與哪些加法算式有聯(lián)系，可以用哪些形式來(lái)表示這個(gè)乘法，也許許多同學(xué)會(huì)感到有些困惑。通過(guò)課堂上學(xué)生對(duì)一些相同加數(shù)的加法算式改寫成乘法算式的練習(xí)效果看，學(xué)生幾乎沒有問題。之后教師介紹乘法這種運(yùn)算就水到渠成了，應(yīng)為這時(shí)的學(xué)生有這種學(xué)習(xí)需要。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)之前應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造，讓學(xué)生去想辦法解決這個(gè)“20個(gè)4相加很麻煩”的問題。讓學(xué)生了解乘法與加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長(zhǎng)啊，寫起來(lái)非常麻煩。我認(rèn)為20個(gè)4加起來(lái)很麻煩應(yīng)該讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，不能是教師一句“這樣寫很麻煩”簡(jiǎn)單代替。但教師對(duì)相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)還是不到位，這位乘法的的改寫及意義的理解留下了隱患。依次出示了類似的幾組算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算式的共同點(diǎn)，也就是加數(shù)相同。在課堂中，教師首先通過(guò)主題圖讓學(xué)生觀察游樂園游戲項(xiàng)目中小朋友的活動(dòng)情景，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有四：一是使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步感知乘法的含義；二是在合作探索乘法算式的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有條理的思考；三是認(rèn)識(shí)乘號(hào)，知道乘法算式的讀法；四是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、解決問題的過(guò)程中，初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。，在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得更趣味性和連貫性，以更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和活躍課堂的氛圍。幾點(diǎn)建議：；處理加法算式到乘法算式的轉(zhuǎn)換時(shí)時(shí)間多花一些，后面練習(xí)就更順一些。沈老師沒有很好地抓住這個(gè)課堂生成。這也是突破這節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的環(huán)節(jié)所在。教材也進(jìn)行了處理，主題圖做了基礎(chǔ)練習(xí)，可見教師準(zhǔn)備充分。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，為今后學(xué)習(xí)乘法打下基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程以及乘法的含義。教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才可能使我們的課堂教學(xué)逐步精彩起來(lái)。“加數(shù)相同”這幾個(gè)字并不一定非要從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生只要理解就可以了。教師追問：為什么?學(xué)生的回答是直白樸實(shí)的：因?yàn)槎加性S多一樣的數(shù)字。如：在學(xué)習(xí)了7個(gè)2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。三、教師在教學(xué)中也很注重自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言課堂中的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)往往都是一閃而過(guò)，但李老師很注重自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課的最后教師讓學(xué)生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式53。二、教師在課堂上注重讓學(xué)生在實(shí)踐中提煉數(shù)學(xué)模型，并能運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型去解決問題。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性?？v觀這節(jié)課，我認(rèn)為李老師在課堂上有以下三個(gè)方面給我的印象特別深刻。什么樣的加法才可以用乘法表示?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿15《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。學(xué)生的表達(dá)能力并沒有太多的體現(xiàn)。我覺得可以列出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來(lái)計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)這是幾個(gè)幾，可以寫成幾乘幾，這樣會(huì)節(jié)省出后面練習(xí)的時(shí)間。建議：在乘法的引入環(huán)節(jié)上。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時(shí)，學(xué)生的熱情高漲，積極活躍的去做題。在練習(xí)中突破難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生列出了幾個(gè)加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計(jì)算不方便，然后引出了可以用乘法計(jì)算。在新知的教學(xué)中能突出重點(diǎn)。在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場(chǎng)情景圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿14王老師的課帶給我最大的體會(huì)是那兒童般的語(yǔ)言和適合學(xué)生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀察教室，舉出能用乘法算式計(jì)算的例子，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)至學(xué)生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學(xué)信息。但在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師有些心急，沒有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認(rèn)為這時(shí)教師應(yīng)該放手讓學(xué)生在充滿自信的基礎(chǔ)上，積極開動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的。使學(xué)生體驗(yàn)到這樣的算式真長(zhǎng)啊，寫起來(lái)非常麻煩。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)不同等角度去看待問題，學(xué)會(huì)“幾個(gè)幾相加”的表達(dá)方式。上課一開始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設(shè)問題，體味數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的樂趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情?！冻朔ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》的評(píng)課稿13老師這一節(jié)課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相同數(shù)相加可以用乘法計(jì)算和乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便方法。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后再引出乘法算式，學(xué)生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程。這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又能拓展學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性，同時(shí)也充分感知乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。三、讓學(xué)生在需要中學(xué)數(shù)學(xué)從過(guò)山車的7個(gè)2相加，到8個(gè)2,9個(gè)2,10個(gè)2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^(guò)山車，就有20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)老師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……通過(guò)寫連加算式讓學(xué)生體驗(yàn)到用加法表示多個(gè)數(shù)相加的繁瑣，促使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，對(duì)相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡(jiǎn)便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。二、讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，理解乘法的意義，林老師設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)：如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機(jī)圖”的情境，利用生動(dòng)的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從生活情境和加法算式兩方面，讓學(xué)生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法