【正文】 為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過蘇州市“xx”課題的研究，并有多篇論文獲獎或發(fā)表。課題組長周瑤園長曾主持過蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動的實踐研究”，并有多篇論文先后在省市級刊物發(fā)表或獲獎，具有豐富的課題研究經(jīng)驗和課題研究理論基礎(chǔ)。六、可行性分析制度保證：幼兒園附屬于蘇州外國語學(xué)校，學(xué)校堅持以教育科研為先導(dǎo)，有專門的教科室及科研人員，學(xué)校教育科研制度完備，激勵手段充分，能有力地調(diào)動教師參與教科研的熱情。個案研究法：用于跟蹤觀察、記錄個別幼兒在繪本閱讀過程中的顯著變化。對親子閱讀活動的研究也主要采用此方法。觀察法：主要用于繪本教學(xué)的實施過程中，對幼兒進行自然狀態(tài)下的觀察，以觀察幼兒對活動內(nèi)容的興趣、活動手段、方式的有效性等。三、研究目標通過本課題的研究，提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力；幫助家長形成正確的早期閱讀理念，了解繪本，并能選擇適合自己孩子的繪本，并能運用多種方法與幼兒進行親子閱讀；通過感受繪本畫面的精、美、妙，體驗繪本所帶來的真、情、趣，培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展幼兒語言、思維、想象、審美等多種能力；為幼兒、家長、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造書香校園。而繪本正是結(jié)合了這兩點。在國際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用?！泵绹變耗芰﹂_發(fā)研究所多曼博士提出：“孩子兩歲以后，對于文字的記憶會隨著年齡的增長，而越來越困難，如果想要花最少的時間和精力教孩子念書，從兩歲開始教育是最完美的”，可見早期閱讀對幼兒語言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識的。同時，針對活動中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑及時進行交流、探討，生成了“繪本教學(xué)之我見”“自制圖畫書研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動，豐富了教師組織實施繪本教學(xué)的有效策略，也為我園開展繪本閱讀的實踐研究奠定了基礎(chǔ)。通過發(fā)放家長問卷、活動倡議書、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁、班級博客、家園園地、家長會、家校路路通等手段，向家長宣傳“書香寶貝行動計劃”。它的表達形式多樣、物象形態(tài)生動、色彩鮮明協(xié)調(diào)，具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點，讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，陶醉于閱讀。繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達國家早已成為家庭的首選兒童讀物，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召；日本政府開展“圖書起跑線”活動等等，可見，閱讀作為早期教育的熱點，已經(jīng)形成全球化趨勢。如果在這個時期，能夠培養(yǎng)幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，對幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進一步完善方案。，形成整體框架。，設(shè)計調(diào)查問卷，進行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報告。，明確本課題研究的內(nèi)容。七、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究步驟——第一階段：前期準備階段（ －）、課題研究目的、請領(lǐng)導(dǎo)對課題進行指導(dǎo)。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象，進行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組精心設(shè)置問卷，了解教師平時教學(xué)中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。調(diào)查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。 文獻研究法：查閱文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學(xué)生作個案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。行動研究法：在課堂教學(xué)實踐中，不斷改進教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。豐富多彩的教學(xué)活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。為學(xué)生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。增強教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識，同時提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”。課題研究的具體目標：1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個體發(fā)展需要，又能使每個學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法?！?兒童最善于模仿，想象力最豐富。”于永正：“當學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累?！痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。四、課題的理論依據(jù)《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言。它是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。這些都是本課題研究想解決的問題。但對于進行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫了一些這方面的教學(xué)論文。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評隨著新課程改革的進行，指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達應(yīng)該結(jié)合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語文生活。”；“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認為在小學(xué)語文教學(xué)中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。第四，練筆與習(xí)作含混不清。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，%。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。8個學(xué)期總共安排30次，每個學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題（如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對策等）的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。取得了哪些成果？課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)（課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計、課件、教具等等，這里的預(yù)期主要是對附件的成果表述）通過對學(xué)困生心理問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的成因、及時總結(jié)對策，使學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。自己為什么選擇這個課題？b。準備答辯材料。由楊艷玲負責(zé)健全小課題檔案袋一式兩份，填寫《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題申請評審表》一式三份，并將課題結(jié)題報告發(fā)到微博里，請求學(xué)科指導(dǎo)專家組負責(zé)人審核結(jié)題報告，并簽署同意結(jié)題的初步意見。1。4—20xx。 在此階段完成結(jié)題報告。負責(zé)人：李海智 王俊彪3。負責(zé)人：李莎2。1。20xx。第三階段（20xx。10）：立項培訓(xùn)，準備開題。第二階段（20xx。9）：組建團隊，選題申請。課題研究的步驟和舉措（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）本課題作為西安市教科所基礎(chǔ)教育十二五規(guī)劃課題20xx的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎(chǔ)教育小課題研究管理辦法》（試行）所規(guī)定的研究要求和實踐安排。兩極分化影響著教學(xué)計劃的實施，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。而有些同學(xué)隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學(xué)習(xí)成績一步步地落后掉隊。在起始階段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強，學(xué)習(xí)成績較好。防止兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是目前研究的重要課題之一。幼兒園二年級數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象尤為明顯。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧后，有些同學(xué)一下子就放松下來，以為初二是幼兒園三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發(fā)展興趣了。精辟概括了幼兒園三年的學(xué)習(xí)發(fā)展狀態(tài)。一個重要原因是幼兒園階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。對于幼兒園學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。20xx年2月至20xx年1月：繼續(xù)開展的課題研究，同時，收集好實驗數(shù)據(jù)和素材，做好課題結(jié)題的準備工作。 ② 提出具體措施，開展有效研究，整理典型案例。 研究進程安排：20xx年2月至3月：提出課題，并進行可行性認證。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生年齡特點，已有經(jīng)驗和能力出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。2。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，讓學(xué)生不僅有良好的學(xué)業(yè)成績，更有可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的本領(lǐng)學(xué)會學(xué)習(xí)。課題研究開題報告41。八、預(yù)期實驗階段成果與最終成果形式階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。分類整理實驗材料、形成研究成果。第三階段：深化總結(jié)階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報告。案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經(jīng)驗。文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與興趣。為同類學(xué)校開展英語教學(xué)研討提供有價值的參考信息。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。音標教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。二、課題提出的背景詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。55組句子和38個單句。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。尤其是高年級的學(xué)生，對于聽寫單詞猶為恐懼。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實總是并不十分盡如人意。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。課題研究開題報告3一、課題的提出及其界定詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時理解最新的理念。保障條件：A：建立課題組：組長：朱紅副組長：李菊組員：鄒萍于心雨趙娜劉慧李莉陳婷婷李夢玉劉迎春B：時間保障：每月進行12次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學(xué)習(xí)。研究基礎(chǔ)：根據(jù)本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習(xí)了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規(guī)程》中的主導(dǎo)思想。最終成果：全面開展農(nóng)村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。預(yù)期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調(diào)查報告。五、預(yù)期的研究成果和形式在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創(chuàng)造了，會求知了，會學(xué)習(xí)了。充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯(lián)系。結(jié)合實際改造和利用，實施開發(fā)和利用課程資源。整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。電腦制定研究方案和具體計劃。研究過程：第一階段：準備階段（20xx年9月）收集資料，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)理論，進行文本資料、網(wǎng)絡(luò)資料的篩選。通過現(xiàn)實的幼兒園游戲化實踐，揭示