【正文】 今后，我縣要把崗位練兵活動作為永不停頓的行為，把教師隊伍建設作為永遠不變的工作重點，為把我縣建成教育強縣做出新的、更大的貢獻。一是進一步強化領導重視，突出領導身先士卒；二是進一步做好精心謀劃，突出全員參與；三是進一步堅持立足實際，突出真實、樸實、實用；四是進一步鞏固成果，突出青年教師、骨干教師（名師）兩個層面。在總結上一個階段教師崗位大練兵活動所取得的成績和存在的問題的基礎上，我們將進一步堅定信心，用扎實的工作和創(chuàng)新的工作思路，把崗位練兵這項工作常抓不懈，使崗位練兵工作不斷深化、升華。在總結收獲的同時，我們也看到了不足和存在的問題。四是通過開展崗位大練兵活動，加強了教研員隊伍建設，進一步提高了教研員的培訓能力和業(yè)務指導能力。二是通過開展崗位大練兵活動，構建了有效教學的行為模式，切實提高了課堂教學的有效性。我們覺得，通過教師崗位大練兵全縣教育教學工作和教師整體素質有了新的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下五個方面。通過提升骨干教師課堂教學的實施能力，影響和帶動其他教師專業(yè)發(fā)展，以點代面。根據(jù)市教育局崗位練兵方案精神，中小教開展了“五個一活動”，內(nèi)容包括每名教研員每學年開展一次大型教研、一次案例式活動、確定一所點校、進行一次專題講座或報告、推廣一項經(jīng)驗或科研成果。三是基于專家引領的專業(yè)能力的訓練，突出行動研究。二是突出典型引路。3月初，進修校制定了《巴彥縣中小學教師崗位練兵成果展示評比標準》，要求各學校按照標準為依據(jù)，業(yè)務領導親自組織并參與全員練兵，進修校以中小教部教研員為主分別成立了崗位練兵成果評比小組，由進修校校長親自帶隊，對全縣中小學崗位大練兵情況及成果進行了整體評估。我縣崗位練兵特色突出以下三點。三、抓重破難，開拓創(chuàng)新，崗位練兵活動彰顯特色 大練兵活動的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開教研組與備課組。兩次現(xiàn)場會中，教育局領導和相關人員、進修學校領導和相關人員、各基層學校領導和骨干教師、學科帶頭人都積極參加。在推進教師崗位練兵活動過程中，多次召開校長會、教師座談會和現(xiàn)場會。七是重視性。教師同時也根據(jù)自身特點，研究練兵項目。六是創(chuàng)新性。我縣一直以“干什么、練什么”為基本出發(fā)點，立足教師崗位和適應未來發(fā)展需求確定練兵內(nèi)容。五是實效性。所以我縣本著急用先練的原則，及時記錄教師自己的專業(yè)能力發(fā)展進程。必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。四是過程性。學校針對不同教師提出不同的內(nèi)容要求。我縣練兵活動注重了分層次進行，不搞一刀切。通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延，提升了全縣中小學教師校本研修的質量與水平。大練兵活動是校本研修工作的延續(xù)和深化，是教師隊伍建設的重要內(nèi)容。教育行政部門、業(yè)務部門與中小學校努力營造了全員教師崗位大練兵的良好氛圍，其中特別重視農(nóng)村教師、薄弱學校教師的練兵活動，確保了縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師專業(yè)水平的明顯提高。一是全員性。崗位練兵活動實施以來，我縣本著以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構建有效課堂，提升實踐能力”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，著力提高校長的教育教學管理能力，著力提高教研員的指導示范能力，真抓實練，凸顯大練兵的實效性，努力為新課程改革服務，為促進學生的全面發(fā)展服務，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質的師資保障。制定了《巴彥縣中小學教師素質提升活動實施方案》，要求全縣各中小學認真貫徹落實方案精神，廣泛動員教師全員參與，并依據(jù)方案精神結合自己學校的實際問題成立領導組織，制定切實可行的練兵計劃。練兵一年來，我縣按照上級的部署，并結合本縣實際，扎實有效的開展了一系列活動，做了一些積極有效的工作，取得了預期的效果。以后更要扎扎實實地工作和學習把業(yè)務學習落實到實處。課后做細致的反思，積極聽取其他有經(jīng)驗教師的意見，努力提高自己的教育教學質量。鉆研教材的目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何利用好教材，而教師備課時經(jīng)歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的。通過單元教材的處理，教師應讓學生知道什么、會什么、發(fā)展什么。備課，是提高教學質量的前提?？恐趯W校里獲取的知識儲備，絕對無法應對今天的小學教學實踐的挑戰(zhàn)的。我們不能小看今天的小學學生，他們獲取知識的渠道除了課堂以外，還包括閱讀、網(wǎng)絡、電視媒體、人際交流等許多途徑。尤其是新課程改革推進以來，對于學生的學科教學，不僅僅要傳授相關的學科知識，還有指導學生經(jīng)歷學科知識的發(fā)現(xiàn)過程，引導他們在發(fā)現(xiàn)探究的過程中獲得相應的情感體驗，點燃學生學習