【正文】 以上是個(gè)人對(duì)本院臨床教學(xué)的認(rèn)可及個(gè)人的體會(huì)，臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育極為重要的階段，是全面提高理論知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)窗口，是學(xué)生走向臨床走向社會(huì)的寶貴財(cái)富，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事醫(yī)療工作的能力，所以教學(xué)醫(yī)院必須抓好臨床帶教管理，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，應(yīng)努力學(xué)習(xí)臨床診療水平、實(shí)踐操作技術(shù)及醫(yī)學(xué)理論的提升，既可以在以后工作中建立信心及少走彎路，又可以擴(kuò)展考研知識(shí)面。（3）、疑難病例的討論，老師僅起導(dǎo)向和啟發(fā)作用，要求學(xué)生從討論的目的、要求、方法、解決問(wèn)題四個(gè)方面準(zhǔn)備發(fā)言稿，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，依據(jù)診斷，提出治療方案等方面的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維。醫(yī)院采取多項(xiàng)措施，安排學(xué)生跟晚班，上急診班等，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。學(xué)生與老師之間形成一種寬松活躍的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，避免了極少數(shù)老師不愿講、學(xué)生不愿問(wèn)的現(xiàn)象。對(duì)各種病例可先講解，然后提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去看書、鉆研。充分考慮現(xiàn)形勢(shì)下學(xué)生的特點(diǎn)，提高臨床思維能力和動(dòng)手能力尤為重要。教學(xué)任務(wù)給帶教老師的壓力，促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，使壓力變?yōu)閯?dòng)力，通過(guò)各種途徑提高業(yè)務(wù)水平，從而更廣泛、更深刻的營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，來(lái)提高教學(xué)水平，促進(jìn)醫(yī)、教、研的協(xié)同發(fā)展。實(shí)際上通過(guò)帶教，不但能提高理論水平和業(yè)務(wù)水平，更重要的是促進(jìn)醫(yī)院的全面發(fā)展，使教學(xué)成為促進(jìn)和推動(dòng)醫(yī)療發(fā)展的動(dòng)力。醫(yī)院必須重視教學(xué)臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，高等醫(yī)學(xué)院校將其擺在重要位置。因此，我們?cè)谂R床教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并要求學(xué)生在完成帶教老師交待工作之余加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)或者在業(yè)余時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。重視學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生比較普遍的存在的問(wèn)題，就是基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足?，F(xiàn)在臨床上，涉及患者隱私等，常常有患者不愿意或者直接拒絕實(shí)習(xí)生檢查，從而失去實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。第五篇：醫(yī)院臨床帶教教學(xué)心得淺談醫(yī)院臨床帶教幾點(diǎn)心得畢業(yè)實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)是登入醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)的平臺(tái)；是心里與生活由校園走向社會(huì)轉(zhuǎn)換的樞紐；是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期；是醫(yī)學(xué)教育重中之重的階段，然而當(dāng)前的醫(yī)學(xué)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀并非那么讓人滿意，自身因素、帶教與教學(xué)方式、就業(yè)壓力等諸多因素嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生樹立正確人生觀、樹立全心全意為患者服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，作為帶教老師，要重視臨床實(shí)習(xí)帶教，要明確自己的定位和責(zé)任，要更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，教育和引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)。他們想到并且身體力行地做到了為人民解除疾苦，每一個(gè)帶教教師都應(yīng)該以他們?yōu)榘駱幼龅窖詡魃斫?，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。古時(shí)扁鵲、華佗就通過(guò)自己高超的醫(yī)術(shù)救死扶傷，為我們樹立了良好的名醫(yī)榜樣。帶教老師引導(dǎo)學(xué)生在臨床工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出科研題目，在老師指導(dǎo)下，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、書寫課題報(bào)告、進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫論文并參加論文答辯，從中培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合能力和臨床科研能力。在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，依然有很多問(wèn)題沒有解決，對(duì)很多問(wèn)題不能作出正確的解釋，要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探索和解決。創(chuàng)造性思維能力是遇到問(wèn)題能從多角度、多層次、多方面去思考并尋找答案。培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的臨床科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺地再學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力是新時(shí)期教育工作的重點(diǎn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將臨床與病理、生理、生化等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，綜合分析，最后由帶教老師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。臨床工作實(shí)際是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，因此必須要求實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)并且刻苦地學(xué)習(xí)。注重實(shí)習(xí)生臨床思維能力的培養(yǎng)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具有豐富的臨床實(shí)踐能力，臨床思維是分析、綜合、比較、概括的結(jié)合，其高級(jí)階段是臨床創(chuàng)造性思維，是臨床能力的核心。根據(jù)這些規(guī)定，帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，如有錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)指出、耐心講解，并且應(yīng)該爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手?？墒悄壳霸诤芏嗟膶?shí)習(xí)帶教過(guò)程中，部分教師工作繁忙、壓力大，容易忽視實(shí)習(xí)帶教，例如對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，或者把實(shí)習(xí)生當(dāng)成勤雜工，認(rèn)為他們就是來(lái)幫忙開化驗(yàn)單、寫病歷的，要么就對(duì)實(shí)習(xí)生在分析、診斷和處理臨床問(wèn)題時(shí)犯的