【正文】 也許，這也是我教學成就感的來源。這種好學樂學的氛圍大大激發(fā)了大家學習政治的熱情。每周我都會利用一個晚修的時間到班里面答疑，把學生不明白或做錯的題目一對一地為他們解答清楚。過去，文科班的學生不是太喜歡提問題，所以，不明白的知識往往會堆積如山。簡單的主觀題可以幫助B班的學生樹立信心，形成良好的答題規(guī)范，提高他們審題、知識遷移、解題、運用等能力，并在這過程中慢慢把難度提高，逐步向較難的主觀題過渡。所謂恰到好處，就是指練習題貴精不貴多。因此，我特別注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。運用能力的培養(yǎng)。所謂看書并不是把知識掃描一遍，而是要把書本讀“薄”，也就是要學生學會自己概括知識框架。綜合能力的培養(yǎng)：理解能力的培養(yǎng)。這種問題不能太難，也不可以太容易，讓學生有思考與討論的空間，這樣才能讓學生有鉆研的勁頭。設疑激趣?；钴S的課堂氣氛要從導入開始。也就是說，培養(yǎng)學習興趣和能力顯得尤其重要。二、文科班政治教學重視興趣與能力的培養(yǎng)政治對文科班的學生而言，是高考的必考科目，因此，政治教學是一場“持久戰(zhàn)”。每星期以活頁的形式精選練習題作為理科班的作業(yè)，練習以基礎知識為主，加強學生對知識點的理解與運用。這既能起到知識總結的作用，又方便學生提高看書的效率，一舉兩得。由于有課件的協(xié)助，很多老師現在都不會花時間板書。在進行知識點講解的時候，我會充分運用時政熱點、圖片、故事、視頻等資料，調動學生的學習積極性?！芭d趣是好的老師”。我會在課件上先以“課前熱身”的方式，把每節(jié)政治課要掌握的知識重點以問題的方式呈現給學生，讓學生根據問題進行預習。要理科班的學生騰出課后時間預習是不切實際的，所以，我會充分利用政治課前五分鐘讓學生預習新課。因此，提高每節(jié)政治課的效率就成為理科班政治教學的關鍵所在。因此，理科班的政治教學重點是傳授基礎知識。經過一個學期的實踐，我摸索出一種教學效果較好的模式。擴展資料：高二政治教學反思高二政治教學反思蘇文君新的高考方案頒布以后，政治教學也得隨著高考改革而進行調整。同時，通過學生分享自己感受最深的社團活動的經驗，讓學生體會到積極參加健康向上的文化活動，是培養(yǎng)健全人格的重要途徑。而在文化與經濟相互交融中，以當下熱門的影視作業(yè)為例，從學生的興趣出發(fā)，讓學生認識到文化與經濟你中有我，我中有你；在文化與政治相互交融中，以《變形金剛》等美國電影為探究材料，讓學生從生活中常見的現象引發(fā)深入思考“美國、日本為什么那么喜歡推銷他的文化作品僅僅是為了賺錢嗎”在第二課第二框題《感受文化的影響》，這一框題跟生活現象聯(lián)系是十分密切聯(lián)系，可以更多地由學生來說出生活中的相關文化現象，教師只需進行點撥跟及時的總結。第二框題《文化與經濟、政治》，讓學生講述自己在現實生活中的哪些行為或哪些現象屬于文化現象、哪些屬于經濟現象、哪些屬于政治現象，并通過盛唐的39。在第一課第一框題《體味文化》中，從本校校園的文化現象及文化產品出發(fā)，帶領同學們在感受自己校園文化現象和文化活動的過程中，讓學生自己就能總結中生活處處有文化，時時有文化。所以，在教學過程中，我們如果能以學生生活中的文化，從感性出發(fā)，讓學生自己在感性認識中體會文化、感悟文化，將使學生能夠將知識與生活相聯(lián)系，達到學以致用、理論聯(lián)系實際的教學效果。就像錢鐘書先生所說的“你不問我文化是什么的時候，我好像知道文化是什么；而你問我什么是文化的時候，我倒不知道文化是什么了”。本節(jié)課的一個不足:很多學生上課前沒有充分地預習課文，沒有按照老師要求搜集各種哲學派別對哲學基本問題的看法，知識儲備不足；上課時對問題探究不深入、視野不開闊。本節(jié)課我一開始創(chuàng)設課堂教學情景提出什么是哲學的39。教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是佳的，因為學生往往懷著一種“這一節(jié)課我們究竟是學什么呢”的好奇心來上課的。我們只有在教學過程中不斷反思，發(fā)現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業(yè)務能力，才能適應社會發(fā)展的需要?？傊?，古人云“吾日三省吾身”?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。其實，這是現代師生關系的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。比如辯論、討論、社會調查等。比如，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。例如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的`問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第二，在政治課教學過程中，教師還要特別重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。重群體教育，輕個體教育。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用。下面就高中政治教學反思談一談自己的看法。方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。當然，有些問題不是一天兩天能解決的，特別是學生剛剛開始哲學常識的學習，需要一個適應的過程。這樣既可以表明對問題有著深刻的理解，而且顯得有條理，也有利于閱卷者盡快發(fā)現答案的采分點。由于經濟問題、政治問題規(guī)律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。（2）要用政治專業(yè)術語答題，提高用詞的科學性、規(guī)范性，盡量使用教材上的基本概念、原理答。例如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性。(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。三、認真審題，把握規(guī)范化答題的基本方法和技巧學生所學的知識必須要通過書面化的答題表現出來，因此對學生審題以及答題規(guī)范化的培養(yǎng)至關重要。高中政治試題不回避社會熱點，往往是迎著熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載體設題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。二、關注時政熱點、拓寬學生知識面思想政治課是一門實踐性很強的學科。學生學習過程中，要善于把課本的知識變“薄”，也要善于把課本的知識變“厚”，來構建知識體系。那么，要鞏固扎實的基礎知識，就需要特別注重構建知識體系和網絡，從宏觀上駕馭知識，否則，知識點就會零亂不堪。反映到一點就是不能靈活地運用所學的知識分析問題。兩個方向，指的是我給學生的兩個提示和引導，一方面從國家普通公民這個角度出發(fā)思考問題，另一方面從國家管理者的角度出發(fā)思考對策，激起學生思考的興趣，引導他們作出正確的選擇。在探究環(huán)節(jié)我?guī)熢O計了“一個情景，兩個方向”?！蔽抑饕ㄟ^遵循“感受、辨析、選擇、追求”的思路，從區(qū)分兩者的過程中引導學生作出正確的文化選擇。在此貫徹“學生為主體，教師為主導”的`新課程教學理念。對于這兩種文化，作為高二的學生在生活當中肯定有所感悟，這兩種文化有交集也有本質上的區(qū)別，但并非每一位學生都懂得區(qū)分的標準，而且很多學生會把兩者混為一談。通過挑選現實生活中的文化現象作為案例進行分析，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且在基于《高中學業(yè)評價標準》的基礎上，把教材知識生活化，體現出《文化生活》的編寫理念。這一思路很好地體現出教師對于教材的處理、駕馭能力，能做到“源于教材，高于教材”。一、教學設計方面關于本框題的教學，我前后嘗試了兩種思路進行講授：第一，按照教材編排的順序；第二，整合教材整個框題的知識點，按照“是什么、為什么、怎么做”的基本思路進行。我們只有在教學過程中不斷反思，發(fā)現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業(yè)務能力，才能適應社會發(fā)展的需要?？傊?，古人云“吾日三省吾身”?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生