【正文】 課題組相關(guān)論文“民族地區(qū)一類模式英語教學(xué)心得體會(huì)”榮獲2012年涼山教科所優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；“發(fā)揮民族地區(qū)英語教育中的德育功能”獲2012年四川省優(yōu)秀教師論文三等獎(jiǎng)。已上高中或大學(xué)的學(xué)生，對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)沒有大的障礙。面對(duì)困難，我們一如既往、兢兢業(yè)業(yè)，不斷總結(jié)、思考、進(jìn)取。在多年的從教生涯中，我們對(duì)以上提到導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)嚴(yán)重的幾個(gè)問題都非常重視，在教學(xué)上特別注重防微杜漸。所以我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，常以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量使學(xué)生能揚(yáng)長避短，學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。在他初二有一次聽寫單詞全對(duì)時(shí)，是我當(dāng)眾表揚(yáng)了他進(jìn)步不小，希望他繼續(xù)努力。在聊天時(shí)，他說很感謝當(dāng)年我在班上說的一句話，而我早已忘記了那不經(jīng)意的話語。學(xué)生的心是敏感、細(xì)膩的，有時(shí)哪怕是不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話語，他們也可能在內(nèi)心引起陣陣漣漪。在教授知識(shí)的過程中注意教學(xué)方法，防止掉隊(duì)外，還需尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獲取信息和創(chuàng)造出思維的能力，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍的思維方式，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，勝不驕，敗不餒。教師是領(lǐng)路人，也是同路人。變否定，更容易，be后not莫忘記。（如：be的用法口訣我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。3）第三步，補(bǔ)充說明there be 句型的用法。主語+be+表語（形容詞、名詞、介詞短語等）；主語+謂語動(dòng)詞(S+V)；主語+謂語+賓語(S+V+O)；主語+謂語+賓語+補(bǔ)(由doing或to do構(gòu)成)；主語+謂語+雙賓語。謂語動(dòng)詞由行為動(dòng)詞構(gòu)成，變換句式多用助動(dòng)詞。句式的變換就變換be動(dòng)詞即可。1）第一步，英語的句型分成兩大種：其一，be動(dòng)詞句。不掌握句型學(xué)生就不能靈活運(yùn)用不同時(shí)態(tài)的不同句式，久而久之在對(duì)話和考試時(shí)喪失信心，感到學(xué)習(xí)困難而掉隊(duì)。通過初一上半學(xué)期的單詞積累，學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，但在初一下學(xué)生會(huì)迎來第二個(gè)過渡期。5）對(duì)班里個(gè)別層次比較低的學(xué)生，可以適當(dāng)開開小灶，最大限度的避免學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生利用字母卡和音標(biāo)卡，猶如打撲克，樂在其中，又能互相學(xué)習(xí)。第四步，舉例說明元音字母組合的發(fā)音在今后的學(xué)習(xí)中占有重要地位，是記憶單詞的關(guān)鍵，并在今后的教學(xué)過程中不斷滲透。第三步，利用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)出全部音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生讀和拼。教學(xué)元音與輔音相拼的規(guī)則，用口訣幫他們記憶和運(yùn)用（輔意輕讀，元音重，兩音相遇碰一碰）。我在教學(xué)過程中敕理出音標(biāo)教學(xué)的幾個(gè)步驟，學(xué)生易懂、效果良好：第一步，借用漢語拼音認(rèn)讀相對(duì)的輔音 [pb]、[td]、[kg]、[fv]、[sz]，他們的音其實(shí)可以和相對(duì)應(yīng)的漢語拼音對(duì)比著學(xué)，這樣學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)十來個(gè)輔音音標(biāo)。3）教學(xué)過程中要注意方式和方法。2）教學(xué)目的要明確。開始可以讓學(xué)生嘗一點(diǎn)死記硬背的“苦頭”，在詞匯量增多難度加大時(shí)，加大聽寫的難度，而且毫不手軟，看看他們的反應(yīng)，然后引入音標(biāo)的教學(xué)，教會(huì)他們基本技能，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)拼讀與拼寫時(shí)長松一口氣，原來英語可以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。1）時(shí)間要提前。比如相關(guān)的錄音與圖片，班上電腦里學(xué)生隨時(shí)可以找時(shí)間來朗讀音標(biāo)，引導(dǎo)著他們慢慢會(huì)拼，當(dāng)他們?cè)囍醋x正確一個(gè)個(gè)單詞時(shí)，自信與欣喜之情寫在他們自信的臉上，信心也倍增。現(xiàn)行的初中教材沒有完整的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生初中才開始學(xué)字母，同時(shí)學(xué)音標(biāo)又容易搞混。因此在說的時(shí)候要發(fā)好每個(gè)音，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。人的感情、思想要靠說表達(dá)出來。英語教學(xué)中單詞量大是學(xué)生最頭疼的事，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。找到學(xué)生掉隊(duì)原因后，作為老師，首要任務(wù)是在教學(xué)過程中如何具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，避免掉隊(duì)現(xiàn)象出現(xiàn)，或及時(shí)補(bǔ)救掉隊(duì)現(xiàn)象。下面是我對(duì)這方面的些許初探。我們各階段的考試也不是以詞而是以句為單位，沒有句子在腦海，做不了語法題、翻譯題、作文題?？谡Z實(shí)用句型掌握的越熟悉越多，就越容易做到自然而然、脫口而出，口語才會(huì)變得準(zhǔn)確流利?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們說話，是以句子為單位。句型關(guān)，其實(shí)就是通過學(xué)句型，能進(jìn)行流利的日常交流，如果能學(xué)會(huì)常用的一兩百個(gè)句型，就可以造出成千上萬個(gè)句子，口語與交流水平就能很快踏上一個(gè)新的臺(tái)階。由于大部分學(xué)生未掌握好音標(biāo)，學(xué)生中能有詞典的人太少，全校不足四十人（而我校學(xué)生人數(shù)是近2000多，民族學(xué)生幾乎占80%左右，況且學(xué)生幾乎不會(huì)查閱詞典，這給課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來了困難。英語對(duì)雷波初中的學(xué)生來說是一門全新的課程，剛進(jìn)校時(shí)詞匯量就大，以后詞匯量增加的同時(shí)，一批學(xué)生出現(xiàn)記憶單詞慢，遺忘率高的現(xiàn)象。相關(guān)政策要求我們每個(gè)班必須要達(dá)到一定的學(xué)生人數(shù)，我們用初中三年教出的學(xué)生，與那些小學(xué)已學(xué)過英語有一定基礎(chǔ)折學(xué)生（如西昌）是同等要求的，教學(xué)任務(wù)是繁重的，過程的艱辛也可想而知。而他們能接觸到英語的時(shí)間，也往往就是上英語課時(shí)。經(jīng)過多年的觀察，我認(rèn)為初中學(xué)生的‘難關(guān)’主要在這幾方面：環(huán)境關(guān)；音標(biāo)關(guān)；句型關(guān)；時(shí)態(tài)關(guān)。那么是什么原因使孩子們激情而來又草草收?qǐng)?？?duì)此，我們課題組結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步展開分析。雷波地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語總是那么不盡人意，分析一下學(xué)生成績不難看出：我們自己所教的學(xué)生中最終英語差的，往往也不是一開始就差。作為教師，我們有責(zé)任與義務(wù)去幫助他們渡過難關(guān)，順利進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。平安中心小學(xué)于秀麗2013年12月5日《小學(xué)英語分層教學(xué)的研究》結(jié)題報(bào)告第四篇：課題結(jié)題結(jié)題報(bào)告學(xué)生英語學(xué)習(xí)‘掉隊(duì)’原因及其對(duì)策初探羅澤蘭在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不斷遇到這樣或那樣的‘?dāng)r路虎’，當(dāng)難點(diǎn)太多，他們難以跳過時(shí)，成績就開始下滑。（4）在分層評(píng)價(jià)實(shí)施了一個(gè)階段甚至是取得了一定的成果后，教師們不能固步自封，還要堅(jiān)持不懈，積極研究和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題新情況，用更多更新的理論來武裝和完善自己，根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際情況，在分層評(píng)價(jià)中融入新鮮血液。多了不便于正常開展活動(dòng)，少了不宜開發(fā)集體的智慧。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要更多地關(guān)心學(xué)困生，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們向上一組或上一層邁進(jìn)。五、問題與討論在平時(shí)的分層教學(xué)中，還存在一些問題和難點(diǎn)：（1）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，剛開始，往往可能傷害到C層學(xué)生的自尊心。通過從管理制度、組織方式、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善、成果轉(zhuǎn)化、保障措施等方面的探索和研究，致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。通過教師參與教育教學(xué)研究，徹底轉(zhuǎn)變小學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，要求教師在備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都必須精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化，要求教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有深入的了解，并及時(shí)作好階段性的總結(jié)和調(diào)整。優(yōu)秀率也從50％上升到72％。四．課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)，班里學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大增強(qiáng)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，絕大部分同學(xué)愿意主動(dòng)舉手回答問題，班級(jí)里英語學(xué)習(xí)氛圍明顯提升了。對(duì)于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，一定要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：這樣可以使不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成自己的作業(yè)即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。中級(jí)層次的學(xué)生完成難度適中的綜合性回家作業(yè)，如教授新課后，選擇課文中的重要句型改為一般疑問句、否定句等形式，不同時(shí)態(tài)的練習(xí)題等。如綜合題要讓高級(jí)層次的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲。使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)做到心中有數(shù)。教師要求初級(jí)層次的學(xué)生就文章細(xì)節(jié)，信息等回答那些可以從文中找到答案的問題。例如：復(fù)述課文，進(jìn)行深層次的設(shè)問，思維難度較大，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，拓展自己的思維，發(fā)揮想象，才能得出自己的結(jié)論與看法。對(duì)于初級(jí)的同學(xué)那就引導(dǎo)他們反復(fù)讀培養(yǎng)語感,搞清時(shí)態(tài)的意義,，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。C對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行宣傳分層教學(xué)的工作,使他們自身明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的初級(jí)同學(xué),我耐心細(xì)致地和他們一起分析了產(chǎn)生基礎(chǔ)知識(shí)差的原因并探討補(bǔ)救的措施，讓每個(gè)學(xué)生都明白分層教學(xué)的目的和對(duì)自己的積極意義。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣較差，上課注意力不夠集中。中級(jí)層次學(xué)生20人，這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，認(rèn)真刻苦，對(duì)老師所講的知識(shí)銘記于心，但學(xué)習(xí)過程中往往按部就班。再根據(jù)本班級(jí)第一次質(zhì)量調(diào)研的英語成績，初步將全班60位學(xué)生分成：高級(jí)層，18人，約占班內(nèi)學(xué)生30％。B科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組。拓展文化背景知識(shí)，開闊視野。研究過程本課題計(jì)劃在一年內(nèi)完成，分三個(gè)階段：一、準(zhǔn)備階段，2006年7月—2007年1月；二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)階段，2007年2月—2007年8月三、結(jié)題階段，2007年9月—2009年1月；三、研究的具體措施A實(shí)驗(yàn)教師落實(shí)和明確各層次的基本目標(biāo)和要求, 初級(jí)的同學(xué)做到: ,耐心的指導(dǎo)以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對(duì)本課題階段研究的反思，發(fā)現(xiàn)、分析我校英語課題研究存在的問題，并采取改進(jìn)措施，修改并完善研究計(jì)劃，邊研究，邊完善。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。b、文獻(xiàn)研究法。通過問卷調(diào)查、走訪、座談等方式，了解了中小學(xué)英語教師和學(xué)生的教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)狀況，收集了中小學(xué)英語教師對(duì)英語教材以及教學(xué)方法的建議，并寫了一份調(diào)查分析表。課題組樹立了為了學(xué)生的終身發(fā)展，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新精神，合作能力，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)觀念。研究的現(xiàn)實(shí)意義: 由于受社會(huì)、家庭及環(huán)境的不同程度影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，尤其在6年級(jí)，無論在智力、知識(shí)、能力及個(gè)性上均存在的差異，是小學(xué)向初中的過渡期、是從幼稚到成熟的過渡期、是依賴性與獨(dú)立性的交錯(cuò)期，也是身心發(fā)展的突變期，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異越來越明顯，他們的自主性和獨(dú)立性傾向越來越強(qiáng)烈，一個(gè)人在某些方面是否是有特殊才能也日漸顯露出來。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的核心概念界定：分層教學(xué)的界定，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)