【正文】 六、結(jié)語職業(yè)教育是以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、學生為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才。重視實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調(diào)技能的掌握。在與行業(yè)聯(lián)系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。各個行業(yè)協(xié)調(diào)委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓需求、能力標準、職業(yè)學校的課程框架、課程結(jié)構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構提出提高培養(yǎng)、培訓質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施和設備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。學生對自己的滿意，不再是考試的分數(shù)，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。四、職業(yè)教育與就業(yè)的關系以能力為本位的職業(yè)教育著力促進學生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務，推動技術轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。即學校的管理水平、辦學質(zhì)量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。一、對職業(yè)教育的整體認識樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。參考文獻：[1][J].中國高教研究,2011(7).[2][J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]、問題與對策[J].職業(yè)技術教育,2008(19).[4][J].教育發(fā)展研究,2009(23).[5]黃立志,、創(chuàng)新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,[J].教育發(fā)展研究，2011(21).[7][J].教育研究,2011(11).[8][J].學術月刊,2003(8).[9][J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育與改革實踐論文摘要：職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導向，立足為地方經(jīng)濟建設做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術應用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關系，提出職業(yè)教育改革措施。3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構建” “體系構建”迫在眉睫職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學發(fā)展，必須具有良好的頂層設計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構建”至關重要。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設還亟待加強，育人質(zhì)量也需要不斷提高。[3]2存在的問題分析職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，在校生人數(shù)已占高中階段學生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實現(xiàn)了免費入學；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大貢獻。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構建”的關注點重在職業(yè)教育辦學層次的提升，而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關注不多，實踐得更少，這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建來說是遠遠不夠的，“體系構建”務必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國的職業(yè)教育才能科學地發(fā)展。中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：16739094C（2014）02007404《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展同步、符合中國國情、關注最廣大勞動人民的教育問題、實現(xiàn)管理方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標。參考文獻：[1]梁毅煒 主編 《會計電算化》中國人民大學出版社 20110401 [2]吳崢 主編 《會計基礎與實務》機械工業(yè)出版社 20130301 [3]王家申，劉芹英 編《財會崗位基本技能》機械出版社 20140101 [4]張卿 編 《小企業(yè)會計實訓》機械出版社 20140101 [5]傅錫原 主編 《會計法規(guī)與職業(yè)道德》機械出版社 2130701 《基礎會計》北京師范大學出版社 20110201 [7]財政部會計資格評價中心 編 《初級會計實務》中國財政經(jīng)濟出版社一 201341 [8]中國職業(yè)教育史，謝長法著，山西教育出版社，20110401 [9]職業(yè)教育公平研究，李延平著，教育科學出版社，20090501 [10]國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)，作者（德）葛洛曼 等主編，石偉平譯，外語教學與研究出版社，201161第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文題目現(xiàn)代職業(yè)教育論文系別林學與園藝學院班級姓名園藝121班古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普學號123231112新疆農(nóng)業(yè)大學林學與園藝學院目錄摘要..................................................1 關鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構建”..........................3 “體系構建”迫在眉睫...........................3 參考文獻..............................................5現(xiàn)代職業(yè)教育摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建不只是層次提升，更要重點關注其“現(xiàn)代性”。同時還要依照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的原則來對會計方面的人才進行選拔，同時注重對會計職業(yè)崗位需求的影響，滿足本專業(yè)學生的就業(yè)標準，怎樣對當代的會計電算化人才的培養(yǎng)是當今所有高校應當解決的一個首要問題。學校應積極推動校園信息化建設，申請配備足夠且適用的計算機及其配套設備設施，建成了運行流暢的校園網(wǎng)絡，建立數(shù)字化資源庫、課件庫、試題庫等；隨著信息技術的飛速發(fā)展，已經(jīng)在很多領域中被普及開來，一大部分的專業(yè)技能課程學校通過信息化方式來進行講授。而評價標準所表現(xiàn)出的多元化也是基于復雜的評價體系方面進行建立的，任何一次的評價和測試都應當滿足橫向到底、縱向到邊，而且要把對于課程質(zhì)量的評價和相關證書進行結(jié)合，這樣就能使評價更加的體現(xiàn)出其職業(yè)的導向性。通過對多元化評價模式的摸索，強化多實踐教學的考核和組織，最后結(jié)合實踐課程所采取的評分標準以及現(xiàn)場測試方式，實現(xiàn)對《會計實務實訓要求及考核標準》制定。 加強實訓項目建設，加大實踐教學條件基于“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本理念，通過在本校之前原有的校內(nèi)實訓室以及校外實訓基地方面，基于對學生的操作能力進行培養(yǎng)為主要出發(fā)點，通過對學生專業(yè)技能構架進行強化的原則上，采取合理有效的對人才培養(yǎng)的標準進行規(guī)劃，同時建立更多個有關會計多功能綜合模擬實訓室，和當前的行業(yè)背景緊密的聯(lián)系在一起，把會計專業(yè)的建設和校內(nèi)外的實訓有機的結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)多校內(nèi)外的實訓內(nèi)容、體系、考核等相關的教學系統(tǒng)，以此來滿足對于實習生崗位的需求。同時，還需要不斷的完善專業(yè)帶頭人以及一些骨干教師的培養(yǎng)方式，采取科學有效的方式來對專業(yè)帶頭人以及骨干教師的標準進行制定，改善以及優(yōu)化對師資隊伍的建設。對于當前電算化人才的短缺，當前應當對教師采取系統(tǒng)全面的教學培訓。讓學生可以隨時學習，不局限于課堂。 開發(fā)精品課程，構建共享資源注重課程目標的針對性，基于專業(yè)課為主導方向，同時講究對精品課程的安排。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以可以鼓勵、支持教師大膽創(chuàng)新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發(fā)教材，如果條件成熟了就能直接轉(zhuǎn)化為教材進行出版。 教材的改革與調(diào)整對于教材的征用方面，應當本著專業(yè)培養(yǎng)目標為主導方向，盡可能的使用財政部所規(guī)定的教材，能夠適用于當前的學生。目前職業(yè)教育學生生源主要是參加中考沒有考上高中，學習有一定困難的學生，加上突然由普通教育轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，有一個較長的適應過程，要為以后學習奠定理論基礎，同時練就過硬的會計操作技能，《基礎會計》課程開設要占用一個學年。課程的開發(fā)和整合要考慮：專業(yè)相關課程與職業(yè)資格考試對接；可以適當?shù)牟扇β殬I(yè)基礎以及實現(xiàn)教學的時間進行增加，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)對職業(yè)基礎能力以及實踐教學的比例分配協(xié)調(diào)。 課程的開發(fā)和整合探索強化對核心課程的優(yōu)化，因此核心課程應當包含對會計的職業(yè)崗位的基礎能力、擴展能力以及核心能力的訓練。這點可以通過適當增加選修課程來實現(xiàn)。 構建“內(nèi)外結(jié)合、三層雙軌”的實踐教學體系課程設置要有一定的梯度，滿足不同層次學生的需求。在進行復雜業(yè)務綜合實訓時，應當是當財務會計的課程已經(jīng)完全結(jié)束之后，進而對企業(yè)中的會計環(huán)境進行模擬，對于會計中的復