【正文】 設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進教學(xué)組織形式,把全班個體學(xué)習(xí),成對學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量.④合理使用多媒體資源.。討論的評價以教師為中心,與教師一致則正確,①利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實施分層教學(xué),從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進.②優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理,教學(xué)時間的統(tǒng)一與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來。課前要花費大量時間準備課件.③課堂討論流于形式:討論主題隨意設(shè)定,缺乏討論價值,討論過多過濫。忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,由人灌走向機灌。表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準,用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度,如“通過這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能寫出三種解題方案”.,它對新教師和欠勝任教師來說是必要的,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家的差別往往就在于此.②教學(xué)實施策略課堂教學(xué)實施行為分主要教學(xué)行為,行為類別包括呈示行為(如語言,文字,聲像,動作),對話行為(如問答,討論),指導(dǎo)行為(閱讀指導(dǎo),練習(xí)指導(dǎo),活動指導(dǎo)).教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量,教學(xué)專業(yè)知識與技能,行為類別包括動機的培養(yǎng)與激發(fā),有效的課堂交流,課堂強化技術(shù),教學(xué)效率,行為類別包括課堂規(guī)則,課堂問題行為管理,課堂規(guī)律模式,人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要決定因素.③教學(xué)評價策略《綱要》指出,要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”,“要建立促進教師不斷提高的評價體系”,“要建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”.、教學(xué)有效性的缺失及建議 ①教學(xué)目標的整齊劃一.②多媒體技術(shù)的使用存在以下問題:舍簡求繁。行為動詞是可測量,可評價,具體而明確的,如“過去的提高學(xué)生的寫作技巧應(yīng)具體為學(xué)生的寫作技巧到底進步了多少”。,還是多媒體信息技術(shù)都為提高教學(xué)有效性提供了技術(shù)支持,但那種“機器可以替代教師”、新課程標準下的有效教學(xué)為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,2001年6月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行).自2001年下半年開始實驗以來,新課程改革已進行了四年的時間,廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)進行了解讀,目的是提高教師的工作效益,:“對象”意識,必須確立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。按照學(xué)習(xí)所進行的方式,教學(xué)有效性已經(jīng)從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上,并在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,更加關(guān)注教師的作用,對教師的教學(xué)提出了更高的要求.②關(guān)注師生的交往在影響教學(xué)有效性的因素中,交流,“共同體”對教與學(xué)的作用,強調(diào)文化,社交,合作的建構(gòu)過程,在師生交往中,教師將面臨如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好,如:通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少 對話很重要,但如何使對話更有效 教師掌握提問的方法有哪些 全班性的討論值得嗎 什么是最好的組織小組討論的方法……,富有創(chuàng)建性的,既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律,又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛給予的交往形式是當前較為倡導(dǎo)的.③關(guān)注教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略國外關(guān)于有效教學(xué)的研究都提出了教學(xué)策略的問題,可以說從備課到上課,再到評價,僅僅掌握零碎的教學(xué)技能已難以從整體上把握教學(xué)的有效性,必須將具體的方法,這難以統(tǒng)計,比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略,觀察策略,決策策略,學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略,練習(xí)策略,則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,除聽,說,讀,寫,算這些的基本技能外,更強調(diào)解決問題的策略,選擇方法的策略,合作學(xué)習(xí)的策略,有效教學(xué)實際上是通過一定的教育活動,學(xué)生,把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則:(閱讀區(qū)的燈光可以亮一些,而討論區(qū)的光線可柔和一些)溫度,空氣,色彩,不擁擠,不互相干擾,擺放寬松的座位,不容易造成偏離任務(wù)的行為。第五篇：課堂教學(xué)有效性研究綜述課堂教學(xué)有效性研究綜述,這就是:老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦,掌握哪些有效教學(xué)的策略,就顯得格外的迫切與重要了。3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）； 縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。2．本課題研究納入縣教研室科研計劃管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導(dǎo)。預(yù)期成果為：實驗方案、教學(xué)論文、實驗報告、教學(xué)實錄等。總結(jié)階段（2009年10月—12月）八、課題研究成果及表現(xiàn)形式本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循邊實驗、邊總結(jié)、邊提高的原則。深入開展實驗研究，印證實驗效果。實驗第二階段（2009年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。采用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學(xué)生在作業(yè)、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學(xué)科教學(xué)競賽、展示等活動情況等可量化的數(shù)據(jù)。組織聽課、評課、座談等活動。⒍開展調(diào)查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內(nèi)容，申報子課題，制定子課題實施方案等。學(xué)校組織教師認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論及實踐經(jīng)驗。⒋召開課題啟動會，開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升對“課堂教學(xué)有效性研究”的認識。⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學(xué)校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發(fā)展規(guī)劃》。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。課題組下設(shè)實驗學(xué)校（學(xué)校以教研組與教師個人相結(jié)合）。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學(xué)反思、總結(jié)方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。調(diào)查研究法：實驗教師采用問卷調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對學(xué)生的實際思想、需求和學(xué)生的心 理特點等現(xiàn)狀，進行科學(xué)的調(diào)查研究。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。不同學(xué)校的學(xué)生有不同的學(xué)情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮盡可能發(fā)生的一切。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。突出國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高 為宗旨，樹立“一切為了師生的發(fā)展，為了一切師生的發(fā)展，為了師生的一切發(fā)展”的意識，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新或推陳出新?！霸谝?guī)定的時間里，讓學(xué)生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”三、課題研究的主要內(nèi)容在“初中英語課堂教學(xué)有效性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：初中英語詞匯教學(xué)的有效性研究；新課引入的有效性研究；初中學(xué)生學(xué)法的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學(xué)進行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；??除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。二是努力提高學(xué)生學(xué)的效率（通過教師的教，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進學(xué)生的全面健康成長；三是努力提高教師和學(xué)生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：一是努力提高教師教的效率。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。因此，研究英語課堂教學(xué)的有效性，盡量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負高效”的英語教學(xué)之路，是我們英語教師義不容辭的責任。有的不顧當?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學(xué)的有效性。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負高效”之路?！跋蛘n堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。期末反思：學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實驗反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)已收集有價值的教學(xué)反思案例30多篇。月反饋為了配合課堂教學(xué)有效性實施，每個月對實驗的學(xué)科進行了問卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進行有效教學(xué)反饋。目前，我們已召開了2次工作會。問題設(shè)計得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效。周研會：每周開展一次備課組課題研討會議，即“周研會”。“三線”即教育科研處、教研組、備課組，“一點”：課題實驗教師。五、研究過程在實踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐。（二）、關(guān)注過程主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動中的過程；②關(guān)注獨立思考問題和探究問題的過程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗過程；④關(guān)注教師的反思過程等。其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效