【正文】 因此教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計與小學(xué)生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在自然、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)和運用語言，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，調(diào)動他們講英語的積極性。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說英語興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。(三)善于創(chuàng)造機會，讓學(xué)生始終保持自信心。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護(hù)。基礎(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！(二)善于表揚激勵，讓學(xué)生重新拾起自信心。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。用先進(jìn)事跡鼓舞人，是幫助生樹立英語學(xué)習(xí)自信心的起點。教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生大膽說。因此，首先要樹立學(xué)生的自信心。作為一名小學(xué)英語教師，筆者淺談如何有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。王 曉梅2018 年 1 月 22 日如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽力小學(xué)英語的教學(xué)目的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生初步具有用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力?？傊?，學(xué)生拼讀能力不會一蹴而就。開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫能力。但是不少學(xué)生課上學(xué)過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。不知道單詞怎么讀，完全依靠死記硬背記住單詞拼寫，不僅記得辛苦，忘得也很快。讓學(xué)生多聽磁帶正音也是好辦法。在學(xué)生模仿、操練語音時，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音教師的正確發(fā)音對學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。在這樣的朗讀活動中學(xué)生須集中注意力指著讀，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞。對于三年級剛剛學(xué)英語的學(xué)生，可以要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪，指到哪。感官參與，加強朗讀朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。這在低段是非常實用、有效的。并讓學(xué)生知道在開音節(jié)中元音字母發(fā)長元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。只要遇到元音字母+輔音字母+不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開音節(jié)。通過這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。不同組中的i用不同顏色來標(biāo)識，第一組中的i用紅色標(biāo)識，第二組中的i用綠色標(biāo)識。1）對比發(fā)音，歸類掌握我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實用、有效的?！皩W(xué)貴有法，但無定法”，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學(xué)生主動、生動、高效的學(xué)習(xí)過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，可以增強其對 英語音形對應(yīng)規(guī)則的認(rèn)識。英語單詞在音和形之間遵循音位與字母或字母組合相對應(yīng) 的規(guī)則，學(xué)生掌握了這一規(guī)則，就更能有效地聽說讀寫單詞。二、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語學(xué)習(xí)。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的單詞拼讀能力呢？一、加強對單詞拼讀能力的認(rèn)識所謂學(xué)生單詞拼讀能力是指能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀生詞，即見詞能讀，聽音能寫的能力。提高小學(xué)生的單詞拼讀能力勢必增強讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：，包括課題研究的內(nèi)容、過程、結(jié)論與反思。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)寫出“小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報告”。(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．制定課題實施計劃。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，在實施《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問題又會凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)。”因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中