【正文】 學期總結。加入新教育“網絡進修學院”。★ 開展每期一次的英語歌謠比賽,主要參賽對象為三、六年級?！?開設晨頌課,主要利用早自習,努力保證活動的時間。(2)元學習能力培養(yǎng)在兒童英語課程中的實施★ 以主題的形式,搜集英語歌謠、詩歌、繪本,并輔之以英語幽默故事、名言諺語等?！?采用靈活多樣的練習與作業(yè)形式?！?教學中,注重學生單詞識記方法、直呼法拼讀單詞等能力的滲透培養(yǎng)。(1)元學習能力培養(yǎng)在常規(guī)課程中的實施★ 在教學內容中增加一些符合學生興趣的歌謠、名言諺語等,在上課的過程中適當穿插引入。參考蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”,第一條線主要是圍繞教材,學生必須努力熟記和掌握教材的材料。元學習能力培養(yǎng)的實施策略元學習能力培養(yǎng)的研究分兩條線進行。一個寫繪作品,是用口頭語言,繪畫語言,文字語言共同完成的一個“故事”?！苯浻沙宽?讓孩子領略到英語語言的美,在吟誦中感受美、體驗美,并獲得語感的積累,從而在欣賞與趣味中親近英語。通過晨誦,養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式,習誦、領略優(yōu)美的英語,感受美好的兒歌(詩歌)所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂感。英語兒童課程由三四年級中段的晨頌、五六年級高段的讀寫繪組成。三四年級段初學英語的學生側重學習興趣和學習習慣的培養(yǎng),五六年級段學生側重記憶、思維能力及自評力、調控力的培養(yǎng)。最終達到要學的目的。自評力、調控力主要包括自我規(guī)劃、自我檢查、自我糾錯、自我控制、自我反省等方面的能力。同時通過對歌謠的重組、改編、自創(chuàng),培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。認知培養(yǎng)途徑:認知能力以記憶、思維能力為主,具體包括單詞識記的方法、運用直呼法拼讀單詞、閱讀能力等。主要從以下幾個方面進行培養(yǎng):非認知能力培養(yǎng)途徑:以歌謠引路,激發(fā)學生主動學習的意識,營造輕松愉悅的學習氛圍,達到樂學的目的。三、研究的主要內容進一步明確小學英語學習中“元學習能力”培養(yǎng)目標學生英語學習的“元學習能力”主要包括學生英語學習興趣、學習習慣、學習策略(認知策略、調控策略)等方面。在課程目標、課程內容、課程實施等方面形成初步系統(tǒng)的認識。王 曉梅2018 年 1 月 22 日第五篇：小學英語課題研究計劃小學英語課題研究計劃永昌縣六壩中心小學一、課題名稱運用英語歌謠，培養(yǎng)學生的多元學習能力二、“元學習能力”的內涵,探索培養(yǎng)學生元學習能力的切實路徑。小學生學英語往往從興趣出發(fā)，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。注意啟發(fā)學生學習的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信。培養(yǎng)學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。我常用“瘋狂英語”的創(chuàng)立者李陽其人其事來激勵學生。“有志者事竟成，三千越甲可吞吳”。（一）善于典故引導，讓學生主動培養(yǎng)自信心。小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。一、培養(yǎng)信心，讓學生敢說英語當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。由此可見，培養(yǎng)學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。在教學過程中，要引導學生對英語單詞組成的認識，掌握英語單詞的拼寫規(guī)律，從多個層面來提高學生的單詞拼讀能力，從而有效地促進學生英語能力的提高。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內拼出的生詞最多。這就需要多聽錄音，在錄音的幫助下，記住單詞的讀音。因此，對需要掌握的每一個單詞都必須知道怎么讀，這是記單詞的首要任務。單詞讀音需牢記英語當中，每個字母都有其相對固定的發(fā)音規(guī)律，掌握了單詞的讀音，就能夠在讀音的幫助下按音節(jié)記住單詞的拼寫。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。教師要把語音示范到位，初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在早自習時間，為鼓勵學生多朗讀，可以推選組內語音好的學生擔任組長，每個組員最少到組長處讀一個對話，學生在朗讀中，會很輕松地把語句記住。在朗讀每個單元的單詞表 時，采用開火車的形式請學生朗讀：教師走下講臺，進入學生的“空間領域”，拍到哪位學生的肩膀，則該學生就接下去朗讀單詞表中的單詞。要求學生在朗讀時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。作為一個整體來掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內化成知識結構，以培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力。2）直接拼讀，整體認知即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱為“閉音節(jié)”。同時要向學生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的視覺刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。比如，可根據i的發(fā)音劃分單詞，如bike，kite，like和 pig，big，pick等。聯系法，在學習中舉一反三，進行分類對比，有助于學習、積累。單詞拼讀，除了根據音標進行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。滲透拼讀方法的指導，培養(yǎng)拼讀單詞的能力我們不應僅教給學生幾個單詞，更應注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學生記憶單詞的方法，讓學生感知英語單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。這樣，學生在學習和記憶單詞時就不再僅依靠視覺信息死記硬背單詞中的字母序列，而是會主動運用包含字母名稱和發(fā)音信息的方法 來識記單詞。而這一規(guī)則的掌握 首先應該培養(yǎng)和建立學生的語音意識。語音意識是學生掌握英語 音形對應規(guī)則的前提。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生拼讀生詞的能力在英語教學中顯得尤為重要。培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，對于提高學生的語言自主學習能力，保持持久濃厚的學習興趣，有著重要的意義。同時，也可以增強學習自信心，提高學習積極性。2．課題研究論文：《小學英語課堂教學小組合作學習有效性策略研究》《小