幼兒語言教育教案(參考版)
2024-10-29 03:24本頁面
【正文】 幼兒語言教育問題的解決迫在眉睫，從而促進幼兒在獲得語言能力提高的同時，也使孩子的興趣、情感、認知、思維等綜合素質得到良好發(fā)展。因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應該是非常嚴格的,其必須要求滿足:這些故事內容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。此外,由于文化背景或經驗的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內的兒童來閱讀。分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規(guī)律精心設計的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。如果在接觸一個新的故事時,能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細節(jié)內容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會到語言敘述的內在邏輯順序,達到思維訓練的目的?？傊?教師要不斷更新提問意識,優(yōu)化提問質量,使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們在干什么?”相信幼兒的注意力和興趣也都會有所下降。其次,提問方式要盡力避免單一化。教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢? 首先,提問要符合本班幼兒年齡特點。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應付“喜歡”“好”“對”。實際上，在我國大多數幼兒園，教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性?！边@充分說明提問在教育教學中的重要意義。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴重影響幼兒園語言教育。因此,針對這一現象,語言教學活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。幼兒園的教育活動應包括日常生活活動、游戲活動以及教學活動等一切形式的活動。教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當做是這一語言教育任務的完成,在評價自己的教學目標完成情況時也多數只是依據課上發(fā)言幼兒的表現而定。通過觀察和收集相關信息，我國幼兒教育目前存在以下問題：一、教育者重視有計劃的語言教學活動、忽視日常語言教育活動獨立的語言教學活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。具體表現為：缺乏詞句積累，導致語言表達貧乏；缺乏生活語言的豐富，導致語言自身的工具化；缺乏幼兒語言的實踐，導致語言應用上的“殘疾”等等。但是長期以來，幼兒語言教育注重更多的是知識的傳授，而忽略幼兒的技能的培養(yǎng)。幼兒園的語言教育，
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