【正文】 一位真正優(yōu)秀的英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視詞匯教學(xué)，在英語課中充分發(fā)揮詞匯教學(xué)的作用，才能實(shí)現(xiàn)課堂真正的活而有效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。英語課教師都要尊重和遵從英語課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視詞匯教學(xué)的重要意義，力求掌握和發(fā)掘詞匯教學(xué)的技巧。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識，重視平時教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對性和實(shí)效性。課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。六、課題研究的成果個案研究資料；有關(guān)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告；學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績評定的“增值”數(shù)據(jù)；相關(guān)論文；結(jié)題報告。研究實(shí)施階段（2011年2月－－2013年2月）這一階段，實(shí)驗(yàn)班和課題研究教師根據(jù)課題總體設(shè)計方案結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定目標(biāo)內(nèi)容，確立實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中期，教師對前段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，邀請專家對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估，相對調(diào)整計劃，取得中期研究成果。五、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究的時間定為2010年9月－－2013年8月，具體分為：研究準(zhǔn)備階段（2010年9月－－2011年2月）這一階段完成課題醞釀、資料積累、文獻(xiàn)研究；實(shí)驗(yàn)班和對照班的選擇、測試；實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計。例如，由已認(rèn)識的單詞組成的復(fù)合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。3．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。2．運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。四、研究策略及解決相關(guān)問題的方法 1．形音結(jié)合教師要教會學(xué)生一些基本的語音規(guī)則及運(yùn)用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。對有代表性的學(xué)生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。通過對實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量，控制無關(guān)變量。選定實(shí)驗(yàn)班，以平行班為對照班，進(jìn)行縱向、橫向的比較。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識，確立課題的理論支撐，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使我得到理論的提高。做到用好課本，而不是教好課本。（三）通過讓學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習(xí)和課外活動，樹立起能學(xué)好英語的自信心。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。一、研究目的：為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加重視英語詞匯學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語交際能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的農(nóng)村學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。新目標(biāo)初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中，英語詞匯是我們進(jìn)行基本訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一?？偠灾?，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。 your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學(xué)生對此游戲非常感興趣。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。 many sides does a house have？（Two — inside and outside.）適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。例如 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother （蒼蠅），bother（打擾）的意思。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。 利用情景教單詞利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手： 通過句型或上下文來教單詞當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ ，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 利用音形結(jié)合、