【正文】 一位真正優(yōu)秀的英語教師應在教學實踐中，重視詞匯教學，在英語課中充分發(fā)揮詞匯教學的作用，才能實現(xiàn)課堂真正的活而有效。從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學能力的水平，奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。英語課教師都要尊重和遵從英語課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視詞匯教學的重要意義，力求掌握和發(fā)掘詞匯教學的技巧。不斷加強教育理論的學習和觀念的更新，在日常教學過程中強化自主性教研意識，重視平時教學中研究資料的積累，從而使教學研究更具針對性和實效性。課堂提問教學的研究，由于受應試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。六、課題研究的成果個案研究資料；有關(guān)學生完成自主學習任務的調(diào)查結(jié)果、實驗報告；學生英語學習成績評定的“增值”數(shù)據(jù)；相關(guān)論文；結(jié)題報告。研究實施階段（2011年2月－－2013年2月）這一階段，實驗班和課題研究教師根據(jù)課題總體設計方案結(jié)合本班學生實際，確定目標內(nèi)容，確立實驗方法在實驗進行中期，教師對前段實驗進行小結(jié)，邀請專家對實驗進行評估，相對調(diào)整計劃，取得中期研究成果。五、課題研究的實施步驟本課題研究的時間定為2010年9月－－2013年8月，具體分為：研究準備階段（2010年9月－－2011年2月）這一階段完成課題醞釀、資料積累、文獻研究；實驗班和對照班的選擇、測試；實驗的整體設計。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。3．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進行分類記憶，不一定畫表格。2．運用記憶規(guī)則減少遺忘艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。四、研究策略及解決相關(guān)問題的方法 1．形音結(jié)合教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策，及時施加變量，控制無關(guān)變量。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。通過對國內(nèi)外有關(guān)“自主學習”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“自主學習”的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論學習，使我得到理論的提高。做到用好課本，而不是教好課本。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心。（二）以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展。一、研究目的：為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。因此對于剛進入中學的學生，特別是小學英語學習沒過關(guān)的農(nóng)村學生來說，詞匯學習成了英語學習的最大障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和自信心，自然這些也就增加了教學的難度。新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內(nèi)容之一?？偠灾踔杏⒄Z教師必需按照有關(guān)教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。 your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學生對此游戲非常感興趣。經(jīng)過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。 many sides does a house have？（Two — inside and outside.）適時、適當?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。例如 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother （蒼蠅），bother（打擾）的意思。經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學習的積極性。 利用情景教單詞利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink （1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手： 通過句型或上下文來教單詞當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的?！比绻麤]有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ ，教師可補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學生，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。 利用音形結(jié)合、