【正文】 由于多媒體展示過程可以重復利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學效率，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網(wǎng)絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發(fā)學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學生學習物理的興趣。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現(xiàn)代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。初中物理教學論文14交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節(jié)奏，明顯提高學生學習物理的興趣。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結，以便取得更好的學習效果。，鞏固、總結和拓展合作教學強調師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越小；電阻越小，則電流越大”的科學理論。所以教師應充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。這樣既結合教學內容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實例再次向學生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。，以提問促進思考提問式教學主要是在課堂知識的基礎上，教師結合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。同時也通過調動學生的求知欲，激發(fā)其內在的學習熱情。開展多樣化的探究式教學,無疑會給我們的教育帶來盎然生機。只有具備了這種能力,才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。總體說來,在實際教學過程中,應綜合運用多種教學方式,應該彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。探究式教學能啟發(fā)和鍛煉學生的思維,但運用不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。如教師擅長講授,講述得好,也可以生動地向學生傳達大量的有用信息?！?要注意多種教學方法的綜合運用?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W精神這一點,今天通過這次挫折與失敗,我才真正有些初步的感受和體驗了。用他們自己的話說:“原來科學研究這么不容易,科學家真了不起。在親歷探究過程中,學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎?！疤骄渴浇虒W”應強調學習體驗的重要地位。探究活動中,學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法,會有不同的感受和體驗,這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。直接經(jīng)驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎,而這個基礎應該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結合。這樣的例子不勝枚舉,教師要提醒學生處處留心,把所學知識和實際運用聯(lián)系起來,才能真正學好物理。如學習“浮力”后,可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”,搞清輪船的排水量是怎么回事。學以致用是物理學基本特征,注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。涉及的知識面比較廣,內容可能是跨學科的。從應用性的基本特點出發(fā),“探究式教學”還帶有綜合性的特點。在這一點上,“探究式教學”與發(fā)現(xiàn)學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。第三層次是問題解決的學習,即運用概念和規(guī)則來解決問題。從認知心理學的角度看,學習可以分為三個層次:第一層次是概念的學習,通過概念來了解事物的性質。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養(yǎng)。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重關照學生個性的全面發(fā)展傳統(tǒng)教學中,讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。換句話說,探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果?！疤骄渴浇虒W”的“成果”不一定是具體的、看得見的,按傳統(tǒng)的教學評價機制來說,其“成績”并不是很好,因為,它側重于培養(yǎng)學生的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。從注重教學的結果轉向注重教學的過程“重結果輕過程”這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。我們在學習一種新的教學方法的時候,首先是研究它的原理和指導思想,任何一種新的教學方法或課堂教學模式,都是在一定的教育教學思想的指導下進行的。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學習模式向現(xiàn)代學習模式的轉變。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學習與互聯(lián)網(wǎng)技術結合起來的真正體現(xiàn)互動學習的良好嘗試。另一方面,學生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。在指導學生開展探究活動中,重視與信息技術(互聯(lián)網(wǎng))相結合。三、充分利用現(xiàn)代化教學手段。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器,讓學生主動積極地進行實驗探究。電流與電阻的關系,從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律,并在應用中加以鞏固和深化,沒有實驗來學習也是很抽象的,若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析,就容易理解了。通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則,所以探究實驗的過程,往往就是獲得知識的過程。在物理學中,許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映,也是“探究式教學”的一個重要目的,培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍,引導學生開展討論和交流活動,使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗,并進行客觀的比較和鑒別,從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗,提高認識,克服獨立探究中的片面性和局限性,正確理解所獲得的知識。(4)探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此建構出新的假設和更深層的理解。(2)在合作、相互表達與傾聽中,探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化,探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控。在整個探究過程中,教師在引導學生獨立探究的基礎上,必須重視引導學生開展討論和交流活動。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的,要想在激烈的競爭中干出一番大事,要想有所發(fā)明創(chuàng)造,只有依靠集體的智慧和力量,才能立于不敗之地。 “合作交流”氛圍。最后還有教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。教師要尊重學生的觀點和思維。其次,要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。首先,努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍,讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理,有一個心理安全感,全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。同時,要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內容。教師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,促進學生產(chǎn)生質疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學習動機。三、關于探究式教學的實施(一)課前的準備教師課前應讓學生對課題提前預習,明確探究目標,收集有關資料,收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。探究式教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學,而且教學一環(huán)扣一環(huán),容易吸引學生的注意力,使他們更靈活地掌握新知識。在探究式教學過程中,教師與學生的思維活動要以學生為主體,教師為主導,雙向互動為原則。?想不想進行探究?完成反饋練習探究式教學的主要環(huán)節(jié),為教師設計教學策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學活動提供了幫助。所以,教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”,讓學生學習探究。盡管科學探究沒有絕對固定的程序,但仍有一般的程序可循。二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)在全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)中,明確指出:科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。故此教師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑,而應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法,培養(yǎng)自我汲取知識的內部能力。又如,數(shù)據(jù)的收集,可以讓學生通過實驗、觀察、調查,親自收集數(shù)據(jù),也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析并作出解釋,甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學生?！疤骄渴浇虒W”的課堂具有明確的研究目標和研究目的,它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的,教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學生知識和能力水平,進行程度不同的指導?？梢詮囊粋€現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論,也可以提出一個問題讓學生去探究。探究教學還包含了許多種教學方法,如,談話法、討論法、實驗法等等。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究。探究式教學不是某一種具體的教學方法,而是一種范圍較廣的教學方式。他強調學生學習方法與過程,認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”,并進一步指出,教師的新技術和習慣,不是命令學生學習,而是教授學習的方法,培養(yǎng)自我汲取知識的能力。也可以是指學生在課堂中所進行的探究,即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動,包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。探究存在于我們生活實際的各個方面,有人稱這樣的探究為普通探究,它既無研究范圍的限制,也無研究方法的限定。那么什么是探究式教學?初中物理探究式教學實施的主要環(huán)節(jié)以及實施中要涉及的一些問題,在這作一些初步探討。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),是物理課程改革的一個根本目標,而有效地落實這一目標的關鍵,是積極主動地開展科學探究活動。信息技術教學對傳統(tǒng)教學的輔助工具的基礎上，過度追求信息技術“滿堂灌”是不可取的，只有多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合，對初中物理教學有著積極的促進作用。，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W任務填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術，使學生脫離教師僅僅依靠機器。教師在進行信息化教學時，應當注重信息量的適度問題，信息量太大，學生就成了信息化技術的“灌輸”對象，則學生就難以有多余的精力進行思考和總結，一堂課下來，學生不但沒能得到有效學習，反而會顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。在教學中，教師應當認真掌握信息化教學的技巧，注重對學生的監(jiān)督和引導，并能通過教師的合理引導和提問對物理知識進行思考和總結。長此以往，不僅不利于教學時間的把握和課程內容的安排，也容易使學生造成厭學情緒，不愿意抄寫筆記；或者是走極端，通過對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學內容錄制下來，美其名曰在課下學習，其實不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時間根本不夠重新學習，因此，那些錄制下來的視頻或聲音也會被棄在一旁。比如：一些教師在物理課程教學中對互聯(lián)網(wǎng)技術依賴較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進行生搬硬套，既不備課，也不理會這些素材與課程主題的關聯(lián)性，一味地教授給學生，忽略了對教學方法的研究。實際教學中，有很多教師沒有意識到信息化教學只是參與教學過程中的一個環(huán)節(jié)，其目的是促進教學的有效、有序開展，他們認為信息化技術的應用可以更加省時、省力，從而對其過于依賴，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。信息化教學方式在物理課堂的運用還能促進師生間的有效交流，使課本知識更加直觀更具審美效果等。４總結在教學之余，教師也要對自己的教學方式進行反思，因為這對于以后的教學、研究有著重要意義，教師通過對學生的課堂情況，作業(yè)情況，考試情況，多角度和多方面的對學生進行評價，通過與學生面對面的交流來改善自己的教學方法，精益求精，讓學生們學好物理這一科目。３采取生活化教學在物理書的每章每節(jié)的開始，都是盡量以身邊日常生活中能見到的事物或物理現(xiàn)象來引入內容，以此來引發(fā)學生心里的共鳴，激發(fā)學習興趣，對事物或現(xiàn)象背后隱藏的物理知識逐步的進行探究學習，那么教師在教學過程中，也應當聯(lián)系生活，采取生活化式的教學方法，例如講解汽化和液化這一物理知識時，就利用曬衣服的過程，認識到水的物態(tài)變化過程，這是水在高溫下蒸發(fā)成了水汽，這是水的汽化，同樣的，一塊冰，放在太陽下，不用多久就變成了一灘水，這則是水的液化，通過對身邊現(xiàn)象的講解使學生到了相關的物理知識。在實驗之前，先要了解歐姆定律的內容，公式，還有單位，其次就是能夠完全理解，靈活運用，實驗的目的是探究經(jīng)過導體的電流與電壓和電阻的關系，畫出相應的圖像，從而了解電流與電壓、電阻之間的關系。２采取實驗式教學研究表明，學生對實驗的興趣是最大的，這是因為中學生還處于一個好動的年紀，利用生動形象的物理實驗，可以加深學生學習的記憶。１．２大多數(shù)物理老師的教學模式偏重于知識的傳授，主張接受式學習，缺少對身邊的生活內容的關聯(lián)，一場精彩的物理課，離不開與實際生活的緊密聯(lián)系，所以物理教學離不開學生的生活，離不開身邊的社會，教師要抓住機會不斷地設疑，學生則不斷的解疑，創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，例如在講慣性知識時，可以像學生提問，當大家坐在公交車上，車子發(fā)動時是向前傾還是向后傾，同樣的如果車子快速行駛途中突然停車，那又是什么結果，這是學生們就開始爭先恐后的回答，之后教師再向學生解釋這就是生活中的慣性，讓學生了解了慣性知識，等以后學生遇到這種情況時，就會想起到慣性知識。要想學好物理，首先要激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，有了