【正文】 與此同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)以及教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學(xué)水平，為遼寧農(nóng)村小學(xué)深入全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法貢獻(xiàn)自己的力量。（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來(lái)教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)使用的教學(xué)資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學(xué)任務(wù)如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。在全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，徹底改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)軟件等教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致近28%的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對(duì)象中有近65%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力偏低，導(dǎo)致教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法找到更為行之有效的方法，滿足每個(gè)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求而課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)偏多的現(xiàn)實(shí)，使有些英語(yǔ)教師知難而退，進(jìn)而采取其他教學(xué)模式取代任務(wù)型教學(xué)方法。（二）任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性任何一種語(yǔ)言教學(xué)單靠一種教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有其他的輔助教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué)也是如此如何有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力至關(guān)重要問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的學(xué)生學(xué)會(huì)地去獨(dú)立思考?xì)w納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，懂得在真實(shí)語(yǔ)境下如何使用不同語(yǔ)言，更培養(yǎng)了學(xué)生散發(fā)性思維習(xí)慣 但是，由于小學(xué)生詞匯少，語(yǔ)言能力薄弱，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受到很大的限制因而，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)難以調(diào)動(dòng)加之，任務(wù)型教學(xué)法本身不是適合每種課型，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法未能在農(nóng)村小學(xué)得到全面有效地貫徹實(shí)施。（一）教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙問(wèn)卷就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未能有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個(gè)方面入手，找出妨礙新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的問(wèn)題所在，為相關(guān)部門教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)方法適用于閱讀課教學(xué)；26%的受訪者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法也適用于句型操練等聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；另有3%的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以用于習(xí)題課；而有14%的教師認(rèn)為語(yǔ)法課也適用任務(wù)型教學(xué)法由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用的認(rèn)識(shí)存在的一定的差距，大家各行其是，對(duì)如何正確和科學(xué)地使用任務(wù)型教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解。另一項(xiàng)有關(guān)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的使用比例的調(diào)查顯示，14名教師使用任務(wù)型教學(xué)方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務(wù)型教學(xué)法人數(shù)）。（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)依次為：任務(wù)型交際法探究式聽(tīng)說(shuō)法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法情況。采用Excel進(jìn)行定量分析，對(duì)問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題及訪談問(wèn)題采用總體評(píng)價(jià)式的方法進(jìn)問(wèn)卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對(duì)問(wèn)卷中封閉式問(wèn)題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實(shí)可信，對(duì)我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義二、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)而這一目標(biāo)的完成需要英語(yǔ)教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時(shí)，也需要其他的教學(xué)方法與模式來(lái)共同完成其教學(xué)目標(biāo)（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與了解，這是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對(duì)其只是一般了解；還有6人對(duì)其知之甚少。為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對(duì)來(lái)至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷及訪談，使我們對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外已有近二十年的歷史，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)并不是很長(zhǎng)如何將國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐本土化，形成適合中國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的具有中國(guó)特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)務(wù)之急 而對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)新鮮事物。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。本質(zhì)任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。（五）實(shí)用性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。（三）連貫性原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用?；驹瓌t（一）真實(shí)性原則。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。（六）情景。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。（三）程序。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。優(yōu)點(diǎn)其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。主要參考文獻(xiàn)：.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 ,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 .《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》. .《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿). for it.《新目標(biāo)英語(yǔ)》..《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》. ．簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語(yǔ)教改與探索．2003，(1)．第四篇：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法基本概念任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。六、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信