【正文】 教材從自然現(xiàn)象中的聲、光、熱，到人工現(xiàn)象的電流，這種編排有利于學(xué)生的認(rèn)知過程，并使學(xué)生感到物理知識無處不在，不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識，認(rèn)識到物理知識的巨大力量。第四章“物態(tài)變化”，介紹溫度計的使用及常見的六種物態(tài)變化。注意學(xué)科間的綜合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面二、基本內(nèi)容概述（一）本冊的物理知識體系主要由四部分組成第一章“聲現(xiàn)象”，介紹聲音的產(chǎn)生、傳播、特性及在日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象等問題。這樣編排既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性。在學(xué)習(xí)方法上，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，通過學(xué)生自己動手、動腦的實(shí)際活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（有了感性認(rèn)識外，還要讓學(xué)生自己親自動手做實(shí)驗(yàn)。猜想（讓學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際和小學(xué)自然課本學(xué)過的知識，進(jìn)行大膽猜想）（二）光的傳播讓學(xué)生討論回答。鞏固練習(xí)（此題練習(xí)中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學(xué)生增長知識）（二）光的傳播手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。C、水母。）討論、交流（學(xué)生通過小組討論，可以加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流）反饋練習(xí)1：下列物體不屬于光源的是：A、月亮。八年級物理上冊說課稿15（一）光源出示迷人夜景圖。媒體：聲音在空氣中怎樣傳播呢？變抽象為具體突破難點(diǎn)?；顒英蓪W(xué)生舉例總結(jié)：聲音傳播需要介質(zhì)（板書）解釋介質(zhì)問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s氣體傳聲最慢問：如果沒有介質(zhì)聲音會不會傳播？媒體動畫：真空鈴。深入研究：敲響的鼓，用手按住。（學(xué)生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）活動⑵學(xué)生匯報結(jié)果，先演示實(shí)驗(yàn)再說結(jié)論。媒體引課：從聲音的39。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學(xué)生帶著已有的知識去了解有關(guān)圜丘、回音壁、三音石的內(nèi)容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進(jìn)一步把現(xiàn)象與知識相結(jié)合，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束本堂課。對于“回聲問題”學(xué)生對現(xiàn)象已經(jīng)非常熟悉，關(guān)鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學(xué)生得到充分的認(rèn)識。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括的能力。四、重、難點(diǎn)聲音的傳播既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在回聲上還存在一些難點(diǎn)，用媒體可把抽象變具體形象。情感態(tài)度與價值觀：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。能從給定的信息中獲取知識。所以在細(xì)致設(shè)計探究與活動過程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不存在問題的。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。所以本節(jié)課無論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學(xué)生從自然到物理，從生活到物理的過程,在課堂教學(xué)模式上注重學(xué)生全員參與和全面活動，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)配置與設(shè)計，增設(shè)多媒體輔助教學(xué)，注重效果反饋。想想議議：①為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就等于物體所受重力的大??？②在甲乙兩人拔河比賽的過程中，甲給乙的拉力為F1，乙給甲的拉力為F2，已知F1=F2，那么，這兩個力屬于平衡力嗎？為什么？二、小結(jié)三、課堂練習(xí)四、布置作業(yè)八年級物理上冊說課稿14一、教材分析本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點(diǎn)。⑧懸空靜止的磁環(huán)。⑥勻速拉動的木塊。④勻速下落的跳傘運(yùn)動員。②二人推門，二人拉門。最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。教師提出問題：作用在一個物體上的兩個力，什么條件下才能使物體平衡呢？我們用實(shí)驗(yàn)來研究這個問題①展示實(shí)驗(yàn)器材②引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與記錄a、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什么特點(diǎn)？b、把紙板扭轉(zhuǎn)一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點(diǎn)？（用激光筆沿線的方向照射）c、換用不同位置進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)d、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相等的鉤碼，板是否靜止。平衡的物體所受的力叫做平衡力。b、靜止?fàn)顟B(tài)。⑥奔騰駿馬的雕像。④靜止在地面上的汽車。②勻速步行的學(xué)生。通過平衡、初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中美妙與和諧培養(yǎng)對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。②通過運(yùn)用知識分析實(shí)例加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。②知道物體處于平衡狀態(tài)時所受的力將為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。因?yàn)閷W(xué)生在平時有時觀察不是很仔細(xì)，在課上有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察、體會，最后得出結(jié)論，對于訓(xùn)練學(xué)生思維是大有好處的。②根據(jù)資料卡制作“晴雨計”。課堂小結(jié)，布置作業(yè)。①說出生活中哪些地方運(yùn)用了蒸發(fā)快慢的知識，并以課件展示。③由以上兩個活動總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發(fā)表面積大。②拿出濕衣服，讓學(xué)生說出怎樣晾衣服能干得快些？（太陽曬，風(fēng)吹等）。①比賽：看誰先讓黑板上的水蒸發(fā)掉?！竣馍钪心男┑胤嚼昧恕罢舭l(fā)吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學(xué)生說一說，課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等?！竣鄥R報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提問：通過觀察這幾張實(shí)驗(yàn)記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么？1）溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什么？2）為什么溫度會回升呢？3）剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)忝靼琢耸裁矗竣岱治鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：溫度計拿出水面后溫度會下降，水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。【，還便于學(xué)生直觀地看到溫度的變化，為學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論服務(wù)。教師這時提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學(xué)生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。【從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主，并讓學(xué)生親身感受“手上有水會感到?jīng)觥保匀贿^渡到用人相當(dāng)于溫度計進(jìn)行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷？”的模擬實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學(xué)知識，易于學(xué)生理解知識。④讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)剬Α笆譃槭裁磿X得涼？”這一問題的看法，學(xué)生認(rèn)識到手上有水就感到?jīng)觯闪司筒粫隽?，可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關(guān)?！扛惺苷舭l(fā)，學(xué)習(xí)新知?！就ㄟ^教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識蒸發(fā)的現(xiàn)象。）④小結(jié)：水在常溫狀態(tài)下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現(xiàn)象，叫蒸發(fā)。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學(xué)生認(rèn)識到水蒸氣是氣態(tài)的水，無色、無味的氣體?！竣谠诤诎迳嫌妹P蘸著水畫“魚”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察看它有什么變化？（這使學(xué)生獲得了充分的視覺體驗(yàn)，體現(xiàn)了科學(xué)的真實(shí)性。七、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。五、說學(xué)法為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生主要為實(shí)驗(yàn)探究法和討論歸納法。通過設(shè)疑激趣引出課題——分組討論解決問題——猜想假設(shè)——設(shè)計方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論——教師點(diǎn)撥解疑釋惑——創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)用實(shí)踐——總結(jié)評估交流感受——課后實(shí)驗(yàn)——鞏固強(qiáng)化等一系列探究過程，讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過程中找出規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ?、說設(shè)計理念根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)；能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。重點(diǎn)：通過探究活動切實(shí)認(rèn)識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。兩者區(qū)別:誤差不能消除,但可以減小,錯誤可以消除。（三）課堂小結(jié)（四）課堂鞏固練習(xí)（五）學(xué)后反思（六）板書設(shè)計長度和時間的測量一長度的測量1測量工具直尺、卷尺、三角尺2單位國際單位米1千米=1000米=103米；1分米==101米1厘米==102米；1毫米==103米1米=106微米；1微米=106米。錯誤:由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則,或讀取、記錄測量結(jié)果時粗心等原因造成的。記：記錄的數(shù)據(jù)要有數(shù)字和單位。放：刻度尺要放正并使有刻度值的一側(cè)緊貼被測物體。問題三：請學(xué)生用刻度尺測量物理課本的長和寬，教師總結(jié)4．刻度尺的正確使用：會認(rèn)、會放、會看、會讀、會記。三、說教學(xué)過程：(一)引入新課通過問題導(dǎo)入法引入長度和時間的測量在生活中的重要性，進(jìn)而引入新課(二)講授新課問題一：讓學(xué)生列舉生活中常用的長度測量的工具，教師總結(jié)1．長度的測量是最基本的測量，最常用的工具是刻度尺，如直尺、卷尺、三角尺問題二：請學(xué)生回顧小學(xué)所學(xué)到的長度單位及其換算，教師補(bǔ)充2．長度的主單位是米，用符號：m表示，我們走兩步的距離約是1米。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。過程與方法目標(biāo)：（1）通過實(shí)例分析，讓學(xué)生明確測量的重要性和必要性；（2）通過實(shí)際測量，讓學(xué)生體會正確使用刻度尺，正確記錄測量結(jié)果；情感態(tài)度與價值目標(biāo)：（1）通過探究活動，體驗(yàn)物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)；（2）培養(yǎng)動手、動腦的好習(xí)慣。使學(xué)生在測量的實(shí)踐中，通過教師指導(dǎo)、閱讀以及師生之間的討論與交流等方式進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)給出了一些具體的測量活動，如用刻度尺測量長度。2．教材的特點(diǎn)教材從測量在生活生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用入手，通過“測量活動”貫穿教學(xué)。本節(jié)的主要內(nèi)容為長度和時間的測量。通過師生合作學(xué)習(xí)，有利于良好師生關(guān)系的建立，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，有利于學(xué)生的發(fā)展。教師邊畫圖，邊對應(yīng)講解，最后要求學(xué)生動手畫在筆記本上，既加深了印象，又練習(xí)了學(xué)生的作圖能力。學(xué)生可觀察到進(jìn)入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，從而引出這種現(xiàn)象叫光的折射，得出光的折射的概念。第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。請學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，思考這是為什么?筷子似乎是折了，但從水中取出筷子，依然完好。四、教學(xué)過程為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，分析討論，歸納結(jié)論。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識。二、學(xué)情分析八年級學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際確定本節(jié)課的難點(diǎn)：光線進(jìn)入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關(guān)系。我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定本節(jié)課的重點(diǎn)：光的折射規(guī)律。通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納規(guī)律，經(jīng)歷規(guī)律的產(chǎn)生過程。知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆。培養(yǎng)密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個方面來說明我對這節(jié)課的理解與設(shè)計。八年級物理上冊說課稿10尊敬的各位評委老師，大家上午好!我是高志遠(yuǎn)，畢業(yè)于西安電子科技大學(xué)，現(xiàn)在大堿廠鎮(zhèn)初級中學(xué)，任教八年級物理。二、運(yùn)動和靜止的相對性1參照物：在判斷物體運(yùn)動還是靜止時被假定不動的物體。例如列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動的，以車廂為參照物是靜止的。教師指出：參照物可以任意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動時，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。提問：請你解釋法國飛行員能順手抓住一顆子彈的道理。因?yàn)樗鼈兿鄬τ趨⒄瘴餂]有位置的改變。答：選大地為參照物，它們是運(yùn)動的。這就是運(yùn)動和靜止的相對性。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。所以他說乘客是運(yùn)動的。問：司機(jī)看到乘客沒動是靜止的，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，乘客相對于車廂沒有位置的改變，所以說乘客是靜止的。但是司機(jī)和男孩所說乘客是靜止的或是運(yùn)動的說法都有道理。小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是汽車中的乘客，這位乘客是靜止的還是運(yùn)動的。提問并組織學(xué)生回答：舉例說明我們周圍的物體哪些是在做機(jī)械運(yùn)動。同學(xué)們騎自行車時，人和自行車對地面或路旁的樹都有位置的變化；飛機(jī)在天空中飛行，它相對于地面有位置的變化。提問：飛機(jī)在天空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎?飛行員為什么能順手抓住一顆飛行的子彈呢?要回答這些問題，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)物體運(yùn)動的知識。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華。第三環(huán)節(jié)：內(nèi)化提高，實(shí)際應(yīng)用。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。運(yùn)用提問法、談話法、討論法、直觀法、探究法等。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。四、說教法教法突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。學(xué)生的表現(xiàn)空間。學(xué)生的思維空間。學(xué)生的活動空間。運(yùn)用了討論法、自主合作交流探討法。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教效果?！白⒅乜茖W(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。三、說學(xué)法設(shè)計理念：根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。所以在精心設(shè)計探究活動的過程之后，學(xué)生學(xué)習(xí)是不存在問題的。但大多數(shù)學(xué)生思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內(nèi)容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。九年級下冊經(jīng)過之前三個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，初四學(xué)生已具有了一定的物理知識，掌握了一定學(xué)習(xí)物理的方法。他