【正文】 加之學(xué)生剛剛。在探索中合理利用多媒體，體會折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有4條金魚。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，一雙小手舉了起來，響亮地說：“老師，我有不同的看法。課堂教學(xué)變得活起來，充滿生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。敢于質(zhì)問權(quán)威（有的學(xué)生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。初步形成評價與反思意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神?！睌?shù)學(xué)思考的第三條要求是“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然教材中出現(xiàn)的一些問題也是在所難免的，因?yàn)樾抡n程要求教師教教材，而是要對教材質(zhì)疑、補(bǔ)充、變更。我不拘一格讓學(xué)生擺弄長方體，學(xué)生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。對于學(xué)生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。如《觀察物體》這單元的教學(xué)內(nèi)容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8參加新課程改革的這半個學(xué)期，略有感想。如果這樣做的話，教師就失去了應(yīng)有的作用，教師就會表現(xiàn)為無事可做，而白白浪費(fèi)教學(xué)信息資源，學(xué)生也會無所事事，這必然會造成課堂教學(xué)效率低下。有些問題需要討論但只給幾分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。其次，課堂教學(xué)流于形式，有的教師在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，不論什么內(nèi)容都組織學(xué)生分組討論。無疑，不跳出這個怪圈，課程改革則無從談起。首先，教師無法也不能跳出應(yīng)試教育的怪圈，應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源，這是學(xué)校教育中普遍存在的阻礙課程改革的根本性、根源性因素。數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7我校的課堂教學(xué)改革正逐步進(jìn)入高潮，在所有的改變中改變?nèi)说膽T性是最難的，特別是中國教育這一大環(huán)境之下，人的勢利之心日益嚴(yán)重。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機(jī)械地告訴學(xué)生。1. 加強(qiáng)估算，重視數(shù)感的培養(yǎng)估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，由于一年級學(xué)生注意力容易分散，學(xué)習(xí)方法掌握得較少，因此，一開始通過猜鉛筆游戲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時借助對實(shí)物的觀察、數(shù)數(shù)來理解100以內(nèi)數(shù)的意義，使學(xué)生能用數(shù)字將小棒的根數(shù)表示出來，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。生2：我很喜歡猜數(shù)字。生3：電子鐘。師：同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了100以內(nèi)各數(shù)，在平時生活中，你在哪看到過或聽到過呢？生1：紅綠燈的計(jì)時牌上。當(dāng)給出問題的答案是你胸前的號碼時，就請你舉起手，說：是我。生2：我是21，是由2個十1個一組成的。）師：哪位運(yùn)動員愿意來介紹一下自己的號碼?比如，我是幾號，是由幾個十幾個一組成的。生2：按號碼從大到小。師：很亂，那怎么辦呢？生：給他們排隊(duì)吧。師：有幾位運(yùn)動員呀？生：10位。）3．排順序師：同學(xué)們，學(xué)校的運(yùn)動會快到了，今天老師特地選出了幾位運(yùn)動員，請看（10名學(xué)生上臺，每人胸前有個數(shù)字，分別是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。師：請同學(xué)們互相考考。師：真能干！20，30，40。）師：45，50，55。生：40，42，44。師：同學(xué)們真能2．接力賽師：你們能按照老師的方法說出后面三個數(shù)嗎?試試看。師：77。師：真棒！56。師：23。（小組內(nèi)交流。師：誰能學(xué)老師的樣子，看著尺子上的數(shù)字給大家提問題呢？（學(xué)生提問，其他人傾聽、回答。師：比36多1是幾？生：37。）師：接下來同學(xué)們拿出你的皮尺，把你認(rèn)識的數(shù)字讀出來好嗎？師：尺子上的數(shù)字，越往右越怎樣呢？生：數(shù)字越來越大。“54”師：54在44的基礎(chǔ)上只要怎樣？生：再加一捆。（一個學(xué)生在投影儀上擺，其他學(xué)生在下面操作。師：對，真聰明，10個十就是100。師：同學(xué)們，100根怎樣擺讓別人一眼看出是100根呢？（學(xué)生又想到了扎成一捆的方法。）師：現(xiàn)在老師和你們一起一捆一捆地邊擺小棒邊數(shù)數(shù)，從10開始。生1：我擺的數(shù)由3個十、5個一組成，你知道我擺的是多少嗎？生2：35。生3：我擺的是46，是由4個十和6個一組成的。師：也就是幾個十和幾個一組成的呢？生1：是由1個十和7個一組成的。）師：你擺的小棒表示幾？生1：17。師：剛才都是老師擺小棒，現(xiàn)在同學(xué)們能不能也用這種方法擺一下，有問題嗎？生：沒問題。師：同學(xué)們想一想，剛才老師擺小棒都是怎樣擺的呢？生：先擺出幾捆，旁邊再擺幾根。師：（又出示7捆加2根）現(xiàn)在有幾根？生：72。）師：（出示5捆加8根）現(xiàn)在老師再擺，這表示多少？生：58。）師：還有好多同學(xué)都想說，那同桌互相說一說。師：（語速放慢）3個十和4個一合起來是34（板書：3個十和4個一）。師：（拿起3捆小棒）這是幾個十？生：3個十。2．?dāng)[小棒，讀數(shù)師：現(xiàn)在我們就用剛才想出的好辦法來試試看，（用小棒在黑板上擺出3捆加4根小棒）你們知道這表示多少嗎？生：（快速且大聲地回答）34。師：為什么把10枝扎成一捆，就能很容易看出有多少枝呢？生1：2個2個或者3個3個也要數(shù)好幾次，也比較麻煩。生3：把10枝扎成一捆。）生1：2枝2枝地數(shù)。（師巡視，加入學(xué)生的討論中。）師：剛才我們猜完以后要想知道到底有幾枝鉛筆，都是通過一枝一枝地數(shù)，每次都要這樣數(shù)一數(shù)，你感覺怎樣？生1：很麻煩。（教師在桌上拿掉了4枝）現(xiàn)在猜猜有幾枝呢？生1：肯定比26少了，18枝。（變20為26，重復(fù)經(jīng)歷猜――數(shù)的過程。（自由猜測，在猜測的基礎(chǔ)上數(shù)數(shù)發(fā)現(xiàn)有20枝。生2：5枝。師：好，我們數(shù)數(shù)看，（把鉛筆拿在手上邊數(shù)邊擺在桌上）1，2，…，15，有15枝，你猜對了嗎？（臺下猜對的學(xué)生發(fā)出一陣歡呼聲。雖然嘴尖會說話，越說越矮無下場。總之，數(shù)學(xué)教育是面向全體學(xué)生的，不同的人會得到不同的發(fā)展，我們給孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)該是那些孩子利用自己的個體經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W習(xí)的數(shù)學(xué)，我們與孩子一起營造的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是充盈生命活力，促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動色彩的課堂，這樣的課堂是魅力無窮的。學(xué)生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。而這兩個學(xué)生本以為自己的想法很特別，現(xiàn)在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發(fā)過言，對別人的發(fā)言也似聽非聽。生4：嬰兒的手。生2：10厘米的尺子。做好傾聽的表率?！碑?dāng)學(xué)生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗(yàn)到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學(xué)會傾聽能使我們博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當(dāng)一部分人的身上再次出現(xiàn)。如果教師注意了讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的傾聽，必然可以節(jié)省時間，提高課堂的教學(xué)效果，還能充分培養(yǎng)邊傾聽邊思考的習(xí)慣，對學(xué)生能力培養(yǎng)無疑起到了推波助瀾的作用。當(dāng)教師把所有做法展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學(xué)生自然都說自己的做法好。交流的時候?qū)W生個個非常踴躍，方法有5種。在一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算教學(xué)課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學(xué)會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學(xué)生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學(xué)的交流，聽教師的引導(dǎo)，聽別人的不同意見……。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程。讓學(xué)生慢慢感受到傾聽帶給自己的快樂時，感受到傾聽的魅力。甚至每當(dāng)人們?nèi)デ蠼馊魏我坏罃?shù)學(xué)問題，或力圖攀登一個數(shù)學(xué)高峰，都被譽(yù)為摘取科學(xué)皇冠上的明珠，數(shù)學(xué)以其魅力而為公眾所接受。數(shù)學(xué)家以其智慧的“美麗心靈”奠定了其在公眾心目中的地位。數(shù)學(xué)如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。一直以來，我都很欣賞這句話：“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動。如教學(xué)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一題作為新知的練習(xí)：學(xué)生頓感有趣，積極思考，爭著回答教師接著問：你是怎樣計(jì)算出來的？在學(xué)生熱烈的討論中，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了問題，原來這就是的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生解決了這一問題并且熱情高漲時，教師又提出了問題：數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創(chuàng)建既寬松、又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考、樂于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，用抽象概括的數(shù)學(xué)知識來認(rèn)識生活是學(xué)生認(rèn)識世界的質(zhì)的飛躍。今天爸爸媽媽不在家，淘氣自己做家務(wù)。同學(xué)們在不知不覺中圓滿完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。校園中充滿著數(shù)學(xué)知識，我們在學(xué)習(xí)“千米與公頃”時，同學(xué)們在充分的感受和實(shí)際調(diào)查下，初步感受了生活中數(shù)學(xué)的奧妙，而后又通過合作交流的方式測量出1千米到底有多大，同學(xué)們的積極性高漲，積極探討測量方案，體會生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要善于觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。感悟是一種心理現(xiàn)象，也是一種心理過程，先有所感，方有所悟。這樣對小學(xué)生的激勵作用將更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法是多種多樣的，只要我們肯下苦功夫，在實(shí)際教學(xué)中慢慢探索。老師要想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)有情、有趣、有味，要全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。 反之，學(xué)習(xí)上的不斷失敗會抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)成功，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無濟(jì)于事的。蘇霍母林斯基說：“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威咸。課堂上要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會，即使學(xué)生回答錯了，經(jīng)過再次糾正，也要讓學(xué)生經(jīng)歷一個“否定之否定”的認(rèn)識過程。在講到當(dāng)然，在教學(xué)中，教無定法。通過許多游戲，在開發(fā)了學(xué)生的智力的同時，也增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中必須還學(xué)生主人地位,讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn),總結(jié)規(guī)律,找出解決問題的方法。新課程認(rèn)為:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力。煅煉完身體后，我回到家，刷牙用了3秒鐘，洗臉用了2小時，吃早餐用了15 秒鐘，吃完飯去學(xué)校上學(xué)。有效的數(shù)學(xué)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；能夠使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，提高數(shù)學(xué)閱讀能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們逐漸成為一個會學(xué)習(xí)的人。要想使每位學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，而且能夠永恒地對它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，除非讓他們親自感受到數(shù)學(xué)知識本身的魅力，否則是沒有不行。使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越感到敏感，越來越感覺到視野更開闊，思想越來越深刻。所以在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把挖掘數(shù)學(xué)自身的魅力放在心里，用這樣的心思來吸引學(xué)生，從而激發(fā)出學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂于探究數(shù)學(xué)的美好品質(zhì)。如果只靠外在的形式激發(fā)的興趣，那么功效會非常的短暫，對以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也起不了多大的作用。用數(shù)學(xué)課堂的吸引征服學(xué)生，這應(yīng)該是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該追尋的目標(biāo)?！弊寣W(xué)生的精神世界從課堂教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，促使他們能從更高層面上想問題，并形成理性的思考、積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索和追求，而教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生把生活中的現(xiàn)象提升為經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)提升為智慧。培根說：“歷史使人聰明，詩歌使人機(jī)智，數(shù)學(xué)使人精細(xì)。如以學(xué)生的課前知識準(zhǔn)備是一種態(tài)度的評價，上課的拼圖能力是一種動手能力的評價，對所結(jié)論的分析是對猜想能力的一種評價，對實(shí)際問題的分析是轉(zhuǎn)化能力的一種評價等等。因此要改變單純由教師評價的現(xiàn)狀，提倡評價主體的多元化，把教師評價、同學(xué)評價、家長評價及學(xué)生的自評相結(jié)合。每個人都要以他人為鏡，從他人這面鏡子中照見自我。每個人素質(zhì)生成都經(jīng)歷著這兩種評價方式的發(fā)展過程，經(jīng)歷著一個從學(xué)會評價他人到學(xué)會評價自己的發(fā)展過程。評價對于學(xué)生來說有兩種評價的方式。通過面積計(jì)算來猜想勾股定理或是通過面積割補(bǔ)來驗(yàn)證勾股定理并不是所有的學(xué)生都是很清楚，教者可通過多媒體來演示其過程不僅使知識的形成更加的直觀化，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中要正確地、充分地引導(dǎo)學(xué)生探究知識的形成過程，應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。這一點(diǎn)上在新課標(biāo)中體現(xiàn)的尤為明顯。本節(jié)課的主要目的是掌握勾股定理，體會數(shù)形結(jié)合的思想。首先要關(guān)注學(xué)生是否積極參加探索勾股定理的活動，關(guān)注學(xué)生能否在活動中積思考，能夠探索出解決問題的方法，能否進(jìn)行積極的聯(lián)想（數(shù)形結(jié)合）以及學(xué)生能否有條理的表達(dá)活動過程和所獲得的結(jié)論等；同時要關(guān)注學(xué)生的拼圖過程，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所拼得的正方形驗(yàn)證勾股定理?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)到處充斥著過量的、重復(fù)的題目訓(xùn)練。反思之二：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。上這節(jié)課前教師可以給學(xué)生布置任務(wù)：查閱有關(guān)勾股定理的資料（可上網(wǎng)查，也可查閱報刊、書籍），提前兩三天由幾位學(xué)生匯總(教師可適當(dāng)指導(dǎo))?！敖處熃?，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，教師出題，學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)摸模式，已嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。學(xué)生通過思考、交流、爭論、探索，體驗(yàn)到了用字母可以很簡潔地表示出它們之間的數(shù)量關(guān)系。把握啟發(fā)引導(dǎo)的發(fā)散性和針對性教學(xué)目標(biāo)的多樣性決定了教學(xué)中教師在啟發(fā)引導(dǎo)時不能“牽著學(xué)生的鼻子走”