【正文】 ，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到“破十減”法的過程。我讓學生用學具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。當我再問：你是怎么算159時，學生似乎不知道從何下手去思考?！妒畮诇p九》教學反思14我在教學十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復習20以內的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設相應的情境：一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。十幾減九是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。以上是我對這節(jié)課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。二是教學評價不夠多樣，以后要注意。當然，這節(jié)課還有許多值得改進的地方。三、習題設計。在例題出示后我讓同桌說算法，鼓勵學生用自己的方法計算，像崔云博說的算法是我沒有想到的。二、關注學習過程，注重學習方法的引導。但課件中的蘋果圖是從網(wǎng)上下載的13個蘋果所以例題就改變了。想到小學一年級的學生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿全課，用來吸引學生的注意力。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。爭取讓學生掌握所學的內容。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的39。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養(yǎng)，合作交流的能力得到提高。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。我采取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中我組織學生探究159=？你是怎么想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的想法，有的說我是想9+=15，因為9+6=15所以是6，還有學生說是數(shù)出來的，有的學生說是109=1，1+5=6，我教給學生這種方法叫“破十法”，我看已經(jīng)有學生說出來了“破十法”，也沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計算的過程，就忙著開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對于本節(jié)課剛教的“破十法”學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒有及時引導學生比較各種算法的合理性，也忽視了培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出最優(yōu)的計算方法，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，從而提高計算的準確性。當然，在課堂教學過程中，也會有小部分學生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達到有效的學習效果，這就要靠老師耐心地引導以及學生持久性地學習，逐步使學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導和孩子的積累想結合，答案一定會水落石出。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達出來，但不能因此而限制他們的思維模式。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心算來算題……盡管有些學生把簡單的問題復雜化，但只要正確，我都給與肯定。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。在口算“139”時，只有個別孩子想到了先算“1310=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個孩子都理解了。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。因此，這部分內容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。《十幾減九》教學反思9這是一節(jié)課計算教學課程，結合具體生活情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。（2）營造良好的教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。講授新課時保持學習興趣。多研究教材，認真?zhèn)湔n，精心設計教學過程。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導有誤，不會引導，以至學生走投無路，無話可說。我深刻的感悟到在課堂教學中教師的引導起著關鍵的作用。第三方面，我從教學設計上進行了反思：導入新課不新穎，練習題設計比較單調。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。另一方面，由于學生知識面窄，語言貧乏，尤其數(shù)學語言更難以正確表達。其次，從學生方面反思：由于剛開學才兩三周，學生還沒有回到學校的學習生活當中，沒有走進角色，感覺學生也不太適應；再加上第二單元的內容和第一單元的內容沒有聯(lián)系。只用了“好”、“很好”，沒有走進學生，師生之間的配合不太好。總的來說語言表達能力比較差。通過一節(jié)課的教學我有以下幾點反思：首先，從自身反思：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的教學術語，比較羅嗦?！妒畮诇p九》教學反思8這節(jié)課我教學的是《十幾減九》?！彼栽趨R報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學習的全過程，真正成為學習的主人，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作。使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機?！妒畮诇p九》教學反思7一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。班上的學生數(shù)學思維水平參差不齊，因此，在計算159時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。尊重學生的選擇，讓學生主動參與算法的優(yōu)化過程。因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問題的方法。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：尊重學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。而在計算思路上也做好了鋪墊。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。同時再次提醒我自己不要高估學生們的實際思維水平，這是我常常犯的錯誤。計算教學如何能利用好學具，不為學具所累，能借力而教、學生能借力而學，我想是我要繼續(xù)思考的地方。如果讓他們利用實物考慮先去掉什么，再去掉什么,想法就能比較開放了。在上課之前，我看到教材邊上這樣寫道：要引導學生思考：你想怎樣算？對計算有困難的學生，可以讓他們用小棒或其他學具進行操作，幫助思維。一開始我是挺高興的，因為教材不就是要他們優(yōu)化出這種算法嗎？但是我聯(lián)想到以往的學生，好像沒有這么集中的，想法很開，學生指向如此集中究竟是什么原因呢？我想原因可能有以下幾個：：當我把139=？這個問題拋下去以后，幾乎頃刻之間學生就舉手了，而且舉手率達到百分之八十以上，可見他們是有心理準備的。在理解算法的基礎上，我讓學生進行考慮，你覺得哪種方法是最快的。至于平十法，班上沒人想到。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復習。同時關注個別生加強輔導。要達到熟練計算的要求，難度很大。3．加強練習，提高運算能力。而且能夠運用“破十法”、“算加想減”的方法清楚明白地講清自己的思考過程。還有利于對學生進行了思想教育。都是在教師的引領下一一呈現(xiàn)出來。最后集中在小丑手中的氣球上，引出課題，十幾減九。教學新知時結合主題圖讓孩子用自己的語言描述，吸引學生“入場”從整題到部分，用數(shù)學的眼光去觀察、去思考。它是在學生學習了20以內進位加法的的基礎上進行的。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。還有的學生確實不會，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述。沒有充分了解學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎。多種方法中肯定有比較簡便的方法，