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十幾減九的教學(xué)反思(參考版)

2024-10-28 23:09本頁面
  

【正文】 講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。多研究教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課失敗的主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤,不會(huì)引導(dǎo),以至學(xué)生走投無路,無話可說。我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。第三方面,我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思:導(dǎo)入新課不新穎,練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。比如我講的破十法,十五分成五和十,十減九等于一,一加五等于六。另一方面,由于學(xué)生知識(shí)面窄,語言貧乏,尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。其次,從學(xué)生方面反思:由于剛開學(xué)才兩三周,學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,沒有走進(jìn)角色,感覺學(xué)生也不太適應(yīng);再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音,也沒有教學(xué)激情,所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的39。不會(huì)使用兒童語言,激勵(lì)性語言和鼓勵(lì)性語言比較單調(diào)。一個(gè)問題學(xué)生說完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩。讓學(xué)生先看圖,根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答,初步學(xué)會(huì)十幾減九的計(jì)算方法(想加算減)。我采取了讓學(xué)生同桌合作,擺小棒,全班交流的方式,在教學(xué)中我組織學(xué)生探究15—9=?你是怎么想的,再動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒,讓同桌兩人說說自己的想法,有的說我是想9+=15,因?yàn)?+6=15所以是6,還有學(xué)生說是數(shù)出來的,有的學(xué)生說是10—9=1,1+5=6,我教給學(xué)生這種方法叫“破十法”,我看已經(jīng)有學(xué)生說出來了“破十法”,也沒再讓學(xué)生再多擺幾次小棒,多說說用“破十法”計(jì)算的過程,就忙著開始做練習(xí)題了,做題時(shí)我讓學(xué)生說計(jì)算過程,有的學(xué)生說得根本不對(duì),有的學(xué)生是用想加算減的方法做的,對(duì)于本節(jié)課剛教的“破十法”學(xué)生真正掌握的不多,我反思了一下自己的教法,沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),我明白了,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行整理,引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。十幾減九教學(xué)反思7《十幾減九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的?!彼栽趨R報(bào)交流“15-9”的算理時(shí),先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。給他們足夠的時(shí)間和空間,在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人,并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的`樂趣。立思考是小組合作的前提,只有經(jīng)過了立思考的合作才是有效的合作。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。十幾減九教學(xué)反思6一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的,讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流,真正投入到了學(xué)習(xí)中,在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要讓學(xué)生理解十幾減九的計(jì)算方法,必須要學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的39。教師通過讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,在列式計(jì)算。十幾減九教學(xué)反思5每個(gè)學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的,所以使用的方法一定是多樣性的,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化”?!彼栽趨R報(bào)交流“15-9”的算理時(shí),先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。三、鼓勵(lì)算法多樣,并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的39。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作與合作交流在低年級(jí)教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的體育活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。我采取了讓學(xué)生同桌合作,擺小棒,全班交流的方式,在教學(xué)中我組織學(xué)生探究159=?你是怎么想的,再動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒,讓同桌兩人說說自己的想法,有的說我是想9+=15,因?yàn)?+6=15所以是6,還有學(xué)生說是數(shù)出來的,有的學(xué)生說是109=1,1+5=6,我教給學(xué)生這種方法叫“破十法”,我看已經(jīng)有學(xué)生說出來了“破十法”,也沒再讓學(xué)生再多擺幾次小棒,多說說用“破十法”計(jì)算的過程,就忙著開始做練習(xí)題了,做題時(shí)我讓學(xué)生說計(jì)算過程,有的學(xué)生說得根本不對(duì),有的學(xué)生是用想加算減的方法做的,對(duì)于本節(jié)課剛教的“破十法”學(xué)生真正掌握的不多,我反思了一下自己的教法,我只注重了計(jì)算方法的多樣化,沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的`合理性,也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),我明白了,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí),教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行整理,引導(dǎo)學(xué)生選出最優(yōu)的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),從而提高計(jì)算的準(zhǔn)確性。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,也會(huì)有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,用自己的方法解決問題,達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果,這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí),逐步使學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。至于多種方法中哪一種比較簡(jiǎn)便,老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合,答案一定會(huì)水落石出。一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn),這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩,只是由于年齡的因素,孩子不能很清楚地表達(dá)出來,但不能因此而限制他們的思維模式。在交流擺小棒的過程中,我再幫助學(xué)生抽象出口算方法,這樣,孩子們的口算方法漸漸豐富起來,有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的,有的孩子也用珠心算來算題……盡管有些學(xué)生把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,但只要正確,我都給與肯定。再問他們是怎樣想的,一個(gè)個(gè)不知所言。在口算“139”時(shí),只有個(gè)別孩子想到了先算“1310=3”,再算“1+3=4”,但能感受到并不是每個(gè)孩子都理解了。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?!蔽覀湔n過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn):創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn),也是能否掌握好本單元知識(shí)的關(guān)鍵。十幾減九教學(xué)反思2這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程,結(jié)合具體生活情境,引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題,并通過操作、思考和交流,探索十幾減9的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行口算。其次,我覺得這一做法不僅僅適用于計(jì)算部分的教學(xué),它還適用于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),更重要的是:當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個(gè)學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,因此,我認(rèn)為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué)。通過這課教學(xué)實(shí)踐和老教師的指導(dǎo)評(píng)課,讓我感觸頗深,首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時(shí)介入引導(dǎo),怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流,如引導(dǎo)的語言有:“誰聽懂了他的想法?能給大家解釋一下嗎?”“你的算法與他不同在哪里?”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)?”“誰再來解釋一下?”“有道理,有與他們不一樣的方法嗎?”“為什么要把小棒分成10和5呢?”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣?”我想如果我適時(shí)加入以上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生不僅很容易了解算法的多樣性,還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)?!被谶@一理念,我采取了讓學(xué)生小組合作,全班交流的方式,使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的,并在多種方法中選擇自己喜歡的算法?!妒畮诇p九》是小學(xué)一年級(jí)退位減法的起始課,教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。在以后的教學(xué)中注意克服不足,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。個(gè)別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。以下還有幾點(diǎn)做得不足:當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣組織教學(xué),不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法:“破十”的`方法和用“想加算減”的方法。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。我在教學(xué)時(shí),也是通過課件創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,讓學(xué)生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。然后在眾多的方法中,比較和感受出哪種方法最好,算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程,使二者得以完美的統(tǒng)一。三、鼓勵(lì)算法多樣,并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,新課標(biāo)認(rèn)為:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣化的,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作與合作交流在低年級(jí)教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的體育活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論,絕不能停留在對(duì)新課程理念的泛泛理解上,在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式,更要注重實(shí)效和本質(zhì)。通過比較,學(xué)生的思維會(huì)不斷深入,在熱烈的交流中知已知彼,智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn),碰撞。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多種的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展,合作交流能力得到了培養(yǎng),主體地位得到了體現(xiàn)。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時(shí),教師可以運(yùn)用小組合作的方法。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,同時(shí)也順利地引入新課。教師通過讓學(xué)生從生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,在列式計(jì)算?!妒畮诇p九》教學(xué)反思11每個(gè)學(xué)生的生活背景和思考角度都是不同的,所以使用的方法一定是多樣性的,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化”。讓學(xué)生在討論、分析、比較中,使學(xué)生充分體驗(yàn)想加算減方法的優(yōu)越性,使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下,自覺主動(dòng)地選擇想加算減的方法。班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊,因此,在計(jì)算159時(shí),所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。尊重學(xué)生的選擇,讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的優(yōu)化過程。因?yàn)椴煌罱?jīng)歷、不同知識(shí)能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的有吸引力的活動(dòng)背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。而在計(jì)算思路上也做好了鋪墊?;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的`、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是在做練習(xí)的時(shí)候?qū)W生混淆了個(gè)位數(shù)字加1還是減1,在接下來“十幾減7”的新課中要加強(qiáng)講解。新學(xué)期第一節(jié)課,有學(xué)生沒有能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),課堂上回答問題積極性不高,表述不完整,特別是有學(xué)生知道解題的方法,但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。例題和練習(xí)第一題,主要是通過操作進(jìn)行計(jì)算,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握3種方法;練習(xí)第3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進(jìn)位加法的學(xué)習(xí),不但掌握了這些加法的計(jì)算方法,而且積累了通過實(shí)物操作探索算法的經(jīng)驗(yàn),這就為主動(dòng)學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。3.選擇自己所喜歡的方法,能正確列式計(jì)算?!妒畮诇p九》教學(xué)反思9《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是:1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計(jì)算方法,自己得出計(jì)算“十幾減9”的各種方法,經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。本節(jié)課還有不足之處:,應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,讓學(xué)生的印象更為深刻。三、鼓勵(lì)算法多樣,并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,所以在匯報(bào)交流“15-9”的算理時(shí),先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯,就應(yīng)加以肯定。本節(jié)課中在探討“15-9”算理時(shí),就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15-9”的算法,最后全班反饋與交流,從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流在低年級(jí)教學(xué)中,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng),讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),并貫穿全課,使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體?;谶@一思考,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境,將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些引導(dǎo),讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來,最后再向大家介紹了此方法的名稱。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。一開始,同學(xué)們通過觀察主題圖,能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式159,當(dāng)我問到159等于多少時(shí),大部分學(xué)生立刻說出是等于6。同時(shí)再次提醒我自己不要高估學(xué)生們的實(shí)際思維水平,這是我常常犯的錯(cuò)誤。計(jì)算教學(xué)如何能利用好學(xué)具,不為學(xué)具所累,能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué),我想是我要繼續(xù)思考的地方。如果讓他們利用實(shí)物考慮先去掉什么,再去掉什么,想法就能比較開放了。在上課之前,我看到教材邊上這樣寫道:要引導(dǎo)學(xué)生思考:你想怎樣算?對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生,可以讓他們用小棒或其他學(xué)具進(jìn)行操作,幫助思維。一開始我是挺高興的,因?yàn)榻滩牟痪褪且麄儍?yōu)化出這種算法嗎?但是我聯(lián)想到以往的學(xué)生,好像沒有這么集中的,想法很開,學(xué)生指向如此集中究竟是什么原因呢?我想原因可能有以下幾個(gè)::當(dāng)我把139=?這個(gè)問題拋下去以后,幾乎頃刻之間學(xué)生就舉手了,而且
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