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正文內(nèi)容

十幾減幾教學反思及擴展資料(參考版)

2024-10-29 01:43本頁面
  

【正文】 。滲透在里面的解決問題,也是一個重點內(nèi)容,讓學生在一題一題中理解:用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。找規(guī)律時,學生往往會只看表面的現(xiàn)象,要引導學生觀察內(nèi)在規(guī)律,橫著看,結果和什么有關系,為什么結果比十幾的個位多1等,不光要找到規(guī)律,還要理解為什么有這規(guī)律。在后面的十幾減2時,三種方法學生基本上都至少掌握了一種,能很順利的進行遷移,于是再在計算中探求找“好朋友”的方法??砂嗉壍囊徊糠趾筮M生掌握方法起來很苦難,方法一多,就更加亂了,于是,我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法,把大數(shù)拆成10和幾,先用10來減,再加個位上的數(shù),在后面的聯(lián)系中,雖然也是三種方法都教學,但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法,如果有能力,再在此基礎上用其他方法。在教學十幾減7時,學生已經(jīng)能用減9的方法進行遷移,但還是用了兩節(jié)課,一節(jié)專門教減8,一節(jié)教減7和練習,總沒能按教材的安排一課時完成。而后讓學生選擇一種自己最適應的方法計算。什么是更好的方法?還是讓學生在應用中比較、在比較中感悟,符合學生思維的方法為最好的。算法多樣化化,是提高學生計算能力的重要環(huán)節(jié)。那課堂中如何給學生的操作思維以導向,怎樣來組織學生的操作才最有效?都是我今后應該值得思索的`。本節(jié)課,要讓學生理解十幾減9的計算方法,必須要讓學生在實際操作中親自去體會,去發(fā)現(xiàn)。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。教師應尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念,設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。十幾減幾教學反思15《十幾減9》是20以內(nèi)退位減法教學的第一課,教學的重、難點在于學習“十幾減 9 ”的計算方法。我采取了讓學生同桌合作,擺小棒,全班交流的方式,在教學中我組織學生探究159=?你是怎么想的,再動手擺一擺小棒,讓同桌兩人說說自己的想法,有的說我是想9+=15,因為9+6=15所以是6,還有學生說是數(shù)出來的,有的學生說是109=1,1+5=6,我教給學生這種方法叫“破十法”,我看已經(jīng)有學生說出來了“破十法”,也沒再讓學生再多擺幾次小棒,多說說用“破十法”計算的過程,就忙著開始做練習題了,做題時我讓學生說計算過程,有的學生說得根本不對,有的學生是用想加算減的方法做的39。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,關注學困生。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密,發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新。讓學生自己選擇算式,將游戲形式引入課堂,一方面讓較落后的39。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。鞏固算法,強化訓練。同時學生思維品質得到培養(yǎng),合作交流的能力得到提高。并通過“還有不同的算法嗎?”激發(fā)學生的求異思維,提倡算法多樣化。由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九,因此我提出這樣的要求:“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,同時也順利的引入新課。教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題,再列式計算。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲,搶答十幾的組成,為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。激發(fā)興趣,復習鋪墊。本課教學在學生學習了20以內(nèi)的進位加,初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。最后,感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和幫助,對我提出那么多寶貴的建議,我覺得我很幸福,因為我在一個溫暖的大家庭里有這么多幫助我的家人,當我疑惑時是他們幫助我走出疑惑,給我力量,千言萬語盡在不言中,我會更加努力的。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的,認真傾聽學生的每一句話。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說,不管他的回答正確與否,都說明他在思考了,這節(jié)課其實很好拓展,你喜歡哪種方法?還可以怎樣計算?這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法,在計算12—9時,他首先計算12—2=10,再來計算10—7=3;還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2,比9多減去了1所以還要再加上一個1,2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的,也正告訴我們孩子們的思維是非?;钴S的,而老師在感嘆孩子們聰明的同時更要及時的鼓勵,還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子分享,這樣就很大的調動了孩子的積極性,這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。我上的是《十幾減9》,在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈游戲”引出十幾減9的三個算式,從而引出課題。十幾減幾教學反思12時間過得很快,開學已經(jīng)兩周了,第三節(jié)課是我的公開課,雖然在上課之前細細準備了,可課堂上還是會有突發(fā)狀況,讓我更加深刻的感受到課堂是變化的,申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。其次,我們教師要善于利用課堂教學中學生的錯誤,化錯誤為有效教學資源,切實提高課堂教學效率。學生計算的速度和正確率都有所提高。鞏固練習中在做練習第3題時,很多同學一下子就發(fā)現(xiàn)了這一題每組題的特點:被減數(shù)不變,減數(shù)變大。我趁機問,為什么得數(shù)會越來越大呢?很多同學舉起了小手。但找規(guī)律的時候,一定要認真思考,減法計算與加法計算的變化規(guī)律是否會相同呢?我們一起來認真觀察每一組算式的特點為,看看什么沒變,什么變了,怎樣變的?本來這一知識點是安排在下一節(jié)課的,既然這節(jié)課出現(xiàn)了這一問題,那我就只好隨機調整教學內(nèi)容和目標了。同時,我針對剛才嘗試練習中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象,耐心引導學生共同探索“被減數(shù)不變,減數(shù)變小或變大,差變化的規(guī)律”。從這里可以看出,同學們對于“想加算減”、“破十法”還是掌握得不錯,但速度不是很快。看到他們的情況,我并沒有急著告訴他們規(guī)律,而是讓他們再用方法認真算一遍。課開始,我首先復習了有關十幾減的計算,為學習本課新知做好鋪墊。十幾減幾教學反思11《十幾減2》是在學生經(jīng)歷了十幾減9和十幾減6的學習基礎上學習的,學生的計算技能基本形成,計算方法基本熟練。多的那個1哪里來的?109剩的1,從而加深理解破十法。方法那么多,既然都解決同一算式,那肯定有共性的東西,共性的東西是什么?共性的東西應該是減法的意義,就是從15里拿走9,由此看出1捆加5根的學具準備很重要,1根1根拿走,倒著數(shù),那拿走5根再拿走4根,連減,直接從10里拿走9,破十,先拿走10,再還回1根,平十。本節(jié)課的后續(xù)知識是什么?本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減6等,但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學習,僅僅是計算方法的鋪墊,是計算方法的遷移,方法拿過去用即可,不存在知識本身一個深層次的鋪墊,這部分真正的后續(xù)知識應該是豎式計算,退位減,個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當十,從這一點看破十肯定就是破1捆當10根。有了復習,有了學具準備,學生先想到的應該是連減,那有5個,不夠怎么辦,把10位拆開,把1捆變成是根,再拿走4根,這是連減,其實我認為這也是破十。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,連減法。今天的家庭作業(yè),也要求把計算方法說個家長聽,不知孩子們說得如何。不過,我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn),而在我上一屆學生中則還有許多種,新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。我緊接著問:你還有別的算法嗎?還有一個學生說:先算109=1,再算1+5=6,一小部分學生也認同了這種算法。由于這些都是學生熟悉的生活情景,學生積極性很高,而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題,并能正確列式。如,(1)有15個氣球,賣了9個。教學時,我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖,為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力,在學生觀察之后,我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上(使學生潛移默化的受到影響,以后能學會對信息進行類)
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