【正文】 。奇山：山勢(shì)之奇，情趣之奇。七、板書設(shè)計(jì)：2與朱元思書總述：奇山異水，天下獨(dú)絕。這封書信短小雋永，寫景抒情，均極為簡練生動(dòng)（如用“奇”、“異”來總括富春江山水的特點(diǎn)；用“箭”、“奔”來比喻水流的迅急；用“競”、“爭”來形容山峰爭先恐后向上崛起的形狀）；句式整齊而有變化，以四言句式為主，間以六言，多用駢句，韻律感很強(qiáng)。全文層次井然，布局合理，構(gòu)思精妙。接著由此展開，分寫山水之奇異：先寫異水，再寫奇山。作者善于把握景物在空間位置、形態(tài)動(dòng)靜、音響色彩等方面的差異，抓住景物的各種特征，運(yùn)用多種藝術(shù)手法、從多種角度、極有層次地進(jìn)行描寫，并且善于調(diào)動(dòng)人們的各種感官來感知景物，使得景物描寫形象生動(dòng)。這里的一切是那么恬美而和諧、幽靜而美妙，作者置身于大自然的懷抱之中，自然暫時(shí)忘記了塵世的角逐和俗務(wù)的纏身。作者為什么發(fā)出“望峰息心”、“窺谷忘反”的感慨呢？明確：因?yàn)樽髡叽藭r(shí)可謂陶醉于大自然的絕美景色之中，自然人世間爭名奪利、官場角逐的一切，都變得了無趣味了。第3段寫景的手法運(yùn)用在文中有何作用？明確：大量使用了四字或六字的對(duì)偶修辭方法，作者從景物的形狀、光線、聲響和給人的感受等多角度去描繪兩岸的山景。）文章突出表現(xiàn)水急的句子？（急湍甚箭，猛浪若奔。）文章突出水清的句子是什么？（水皆縹碧，千丈見底。照應(yīng)上文的“寒樹”，表現(xiàn)出山峰上樹木的枝繁葉茂，長勢(shì)蔥郁，給人一種欣欣向榮的感覺，以景結(jié)情，讓人回味無窮。這一層用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜作對(duì)比，含蓄地否定了世俗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往。）（3）、第三層寫作者通過沿江見聞而產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了自己的心志。作者這樣鋪寫山中的各種聲音，實(shí)際上是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。（2）、第二層分寫群峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿。（1）、第一層寫仰視所見的山勢(shì)之高、之奇。三、學(xué)習(xí)第3段：指名讀課文。”通過對(duì)比和比喻的修辭，表現(xiàn)了江水迅急奔騰的氣勢(shì)。（2）、第二層寫水的動(dòng)態(tài)，突出江水的湍急。①“水皆縹碧，千丈見底”是正面描寫水的清和深；“游魚細(xì)石，直視無礙”是通過具體事物，用動(dòng)靜結(jié)合的畫面從側(cè)面體現(xiàn)水的清。合作探究：本段寫了富春江水的什么特點(diǎn)？哪句話體現(xiàn)了水的清澈？哪句話體現(xiàn)了水流很快？明確：這一段從兩個(gè)層次極力描寫富春江水的不同形態(tài)，說明水之“異”。第三課時(shí)：一、復(fù)習(xí)提問：指名朗讀課文。分寫時(shí)先寫“異水”，“水皆縹碧，千丈見底”，突出了水的清澈明亮，寫“奇山”，突出江兩岸山高雄偉。四、教師小結(jié)：本文主要采用先總后分的結(jié)構(gòu)順序。雖說是“從流飄蕩”，但并非毫無目的，總寫部分的最后一句點(diǎn)明了舟行的路線，表明作者是溯江而上【富陽在富春江下游，桐廬在富春江上游】，并用“奇山異水，天下獨(dú)絕”來概括富春江這一段游程的特點(diǎn)，極盡其贊嘆、傾倒之情?！眑 作者在這一段交代了哪些內(nèi)容？首先以對(duì)偶句開篇，從天山相襯的大處（整體）著筆，寫登舟遠(yuǎn)眺的總體感受。l特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。三、學(xué)習(xí)第1段：全班同學(xué)齊讀第1段，這一段是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。二、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。天山／共色。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。教師朗瀆課文，學(xué)生初步感知文意。八、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一?！边@是作者對(duì)追求功名利祿的一種否定。（2）、直視無礙：沒有。（2）爭高直指：筆直。（2）、橫柯上蔽：在上面。（2）、猿則百叫無絕：停，斷。今義：流動(dòng)。今義：整理過的蠶絲，比喻治理國家的才能。今義：罪過，乖張。）橫柯上蔽：（上，名詞作狀語，在上邊。）任意東西：（名詞作動(dòng)詞，向東或向西。）互相軒邈：（軒，形容詞作動(dòng)詞，爭著向高處伸展；邈，形容詞作動(dòng)詞，爭著向遠(yuǎn)處伸展。）蟬則千轉(zhuǎn)不窮：（“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。學(xué)習(xí)生字：水皆縹碧（piǎo）嚶嚶成韻（yīng）鳶飛戾天者（yuān）．．．軒邈（xuān miǎo）窺谷忘反（kuī）泠泠作響（l237。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊、梁間的歷史，梁武帝蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿，免其官職。作者吳均，字叔庠，南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家?！芭c”，給。它以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了富春江秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者對(duì)政治的失意厭倦和企圖寄情山水的思想情緒。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。富春江是一個(gè)美麗的地方，唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：：：朗讀、研討。品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)感悟能力。（反復(fù)誦讀）三、課堂小結(jié)本文通過描寫途中的風(fēng)光：奇山異水，既表現(xiàn)富春江的魅力，又表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。（泠泠的泉聲，嚶嚶成韻的鳥聲，千轉(zhuǎn)不絕的蟬聲，百叫無絕的猿聲）這些是聽覺。第二層寫水，從清和急兩個(gè)方面，通過正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，運(yùn)用夸張、比喻的修辭，寫出了水的獨(dú)特，令人印象深刻。層次清晰。這是文章的第三層。最后這幾句以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。中間三句以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的異水。前三句是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。老師范讀，學(xué)生自讀，集體朗讀，教師提示：在讀的過程中，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，注意優(yōu)美的寫景句子。今天這節(jié)課的主要任務(wù)是分析課文結(jié)構(gòu)，品味文章清新優(yōu)美的語言。教學(xué)背景：通過反復(fù)朗讀，在掌握文言字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，分析課文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)總分式的寫作方法，品味妙語佳句，提高學(xué)生的審美情趣。本課拓展延伸的目的是為了運(yùn)用，制作明信片，將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面，激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)發(fā)掘美、享受美，體會(huì)收獲美的成就感。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培養(yǎng)了文言語感。比如，學(xué)生在讀的過程中，就主動(dòng)提出這樣一些問題。因此學(xué)習(xí)文言文的過程就是“積累—感悟—運(yùn)用”的過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)文言文時(shí)，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。【課后反思】長期以來，因?yàn)槲难晕暮喖s、精深，使學(xué)生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。”（4）“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。（6）負(fù)勢(shì)競上，互相軒邈。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。（2）水皆縹碧，千丈見底。師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。揣摩語言，賞析文章的語言美。弟叔庠敬上話題鏈接――人與自然同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。對(duì)于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。當(dāng)時(shí)的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。請(qǐng)結(jié)合這段話談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解?！比送ㄟ^社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境。五、總結(jié)歸納問題：朗讀全文，討論總結(jié)此文為什么寫得如此成功？明確：多層次多角度描繪景物（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）寫景有法賦予生命，情景相生駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致六、寫景訓(xùn)練七、拓展延伸以下提供三種方案，可根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和興趣取向有所選擇地進(jìn)行。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。這幾句采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處，被毀書罷官。生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少?？梢哉f是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？生：樹木茂密師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。）師：作者寫山中各種聲音，有