【正文】 真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境?？傊?，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，整合教材和其他的教學(xué)資源，作教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者。這些對(duì)話(huà)表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話(huà)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話(huà)活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的理解。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。（7）扮演角色，進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練對(duì)話(huà)是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話(huà)也就失去了意義。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語(yǔ)課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆](méi)能完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)。而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此可以說(shuō)唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話(huà)，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿(mǎn)足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話(huà)的時(shí)空。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫(xiě)有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫(xiě)法，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。可根據(jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫?月?的女生起名叫?Moon?；名字有?雪?的女生起名叫?Snow? ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有?婕?的女生可叫?jesse?；有?濤?的男生可叫?Thomas?或?Tom?。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式：時(shí)而朗讀，時(shí)而重述，時(shí)而提問(wèn)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法。（二）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。分析農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。這樣一來(lái)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才接觸英語(yǔ)。我們學(xué)生的家長(zhǎng)大都忙于農(nóng)活，閑暇時(shí)間就外出打工。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，如果不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，基本上都是采取“滿(mǎn)堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸啊。農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀對(duì)策一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。我覺(jué)得在我們農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果很差。各地方、各部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也是尤為重視。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實(shí)例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁(yè)碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, )(Pikarsky amp。 Daniel .(Eds.).AIDS: The Burdens of : University of California Press, , Interpretation of York: Basic , and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular University, New Jersey, , Lorence Smith(Ed.), York: Yale UP, 1978: , Child: Jim Morrison’s Poetic of Popular Culture, 1992, 3: , M.amp。s “noticing hypothesis” and its claims about how input bees intake, and this本科畢業(yè)論文References（四號(hào)居中加粗頂頁(yè)眉）(空一行)Burka, Lauren Hypertext History of MultiUser August 18, 2009, from , .(Sean Hand, Trans.amp。 attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格） Noticing and language acquisitionGeertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and (1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it bees help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行) on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt39。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)（除專(zhuān)有名詞外）。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”。如果中、英文摘要在一頁(yè)里放不下，則將中文摘要另?yè)Q頁(yè)。metalinguistic knowledge。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實(shí)例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁(yè)碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, )(Pikarsky amp。 Daniel .(Eds.).AIDS: The Burdens of : University of California Press, , Interpretation of York: Basic , and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular University, New Jersey, , Lorence Smith(Ed.), York: Yale UP, 1978: , Child: Jim Morrison’s Poetic of Popular Culture, 1992, 3: , M.amp。s “noticing hypothesis” and its claims about how input bees intake, and thisii本科畢業(yè)論文References（四號(hào)居中加粗頂頁(yè)眉）(空一行)Burka, Lauren Hypertext History of MultiUser August 18, 2009, from , .(Sean Hand, Trans.amp。 attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格） Noticing and language acquisitionGeertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and (1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it bees help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行) on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt39。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)（除專(zhuān)有名詞外）。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”。如果中、英文摘要在一頁(yè)里放不下，則將中文摘要另?yè)Q頁(yè)。metalinguistic knowledge。為了更好地掌握學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的情況和閱讀輔導(dǎo)課的效果，我還把報(bào)刊閱讀測(cè)試與課本教學(xué)測(cè)試相結(jié)合，從英語(yǔ)報(bào)刊上選取兩到三個(gè)內(nèi)容放入測(cè)試題中，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。學(xué)生以小組為單位，抽取老師事先準(zhǔn)備好的題目。通過(guò)一定的課堂檢測(cè)，可以起到督促學(xué)生的作用。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時(shí)，我出示了以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生略讀：（二）適當(dāng)精講部分文章結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言程度選擇閱讀材料后，應(yīng)先要求學(xué)生限時(shí)閱讀，隨后教師對(duì)文章重點(diǎn)（如體裁、中心思想、背景知識(shí)和寫(xiě)作意圖等）作適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)悟文章內(nèi)容。當(dāng)我們要確定文章的主題、作者的觀點(diǎn)、作者的風(fēng)格或明確文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，就應(yīng)選擇略讀的方式。在跳讀訓(xùn)練的初期，應(yīng)設(shè)置一些特定的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速地鎖定跳讀目標(biāo)。在每周一節(jié)的閱讀輔導(dǎo)課上，我從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：（一）有針對(duì)性地介紹閱讀技巧閱讀技巧是學(xué)生順利閱讀的關(guān)鍵因素之一。更重要的是，學(xué)生不再將英語(yǔ)閱讀視為被動(dòng)的、外在式的行為方式，而是一種主動(dòng)的、內(nèi)需式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我通常的做法是：根據(jù)英語(yǔ)報(bào)刊的寫(xiě)作版，指導(dǎo)學(xué)生采用擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)讀后感及內(nèi)容梗概等方式完成寫(xiě)作練習(xí)，一周一篇，通過(guò)互批、展示和面批，及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出新的、有針對(duì)性的閱讀要求。（2）注意語(yǔ)法和句式在語(yǔ)篇銜接中的作用。在做閱讀訓(xùn)練時(shí)