【正文】 在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課實驗中經(jīng)常的動作是攪拌，學生比較容易想。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結構特點，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！四年級科學教學反思 10《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的`時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。四年級科學教學反思 9本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。而我在這節(jié)課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。三. 小結和總結對于這節(jié)課，我覺得格外的重要。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導老師的提示以及生活經(jīng)驗所得出的。二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的`效果。作為一名教學經(jīng)驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產(chǎn)生一個聯(lián)系。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機，才能獲得成功。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。,我緊緊圍繞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。在教學實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經(jīng)“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。陽光照射在小水珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。彩虹總是出現(xiàn)在太陽的哪一邊呢？拓展創(chuàng)新：彩虹一般在天空中出現(xiàn)的實踐不太長，這是為什么？教學反思：通過學習學生知道了陽光是由七種色光組成的。①噴水時，看到什么現(xiàn)象？②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？（6）討論：①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？②根據(jù)以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？（7）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現(xiàn)象？（4）實施探究：學生分組實驗。（3）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。認識彩虹的形成。（7）小結：陽光照射在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現(xiàn)了一道彩虹。（4）實施探究：學生分組實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。（1）提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關系？（2）猜想假設：指名猜想。教學過程：一、導入新課談話：（1）（出示彩虹掛圖）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現(xiàn)？出現(xiàn)在天空的`哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？講述：這節(jié)課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。培養(yǎng)學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。孩子們熟悉它，喜愛它，當然也愿意研究它。四年級科學教學反思 6教材分析：本課是在學生認識了光的傳播與折射的基礎上通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導學生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并展開積極的探究活動，進而獲得科學結論。卵胎生是卵生的一種進化。知道動物們總會選擇自己適合的方式來繁殖后代，感受到動物新生命誕生的不易，進一步理解繁殖是動物的基本特征。了解了動物的兩種主要的`繁殖方式后，告訴學生，不管是卵生的還是胎生的動物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都會做出許多與繁殖有關的行為。在課的開始，教師請學生舉例說說熟悉的動物名稱，先讓學生找一找其中的卵生動物，找出卵生動物后，很自然地拋出一個問題：“剩下來的動物又是如何繁殖后代的？”。討論與思考：①有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？（在韋恩圖的交叉部分打上問號）②假如動物沒有繁殖會怎樣？四、課堂拓展課外收集“動物繁殖的趣聞”（文字資料、圖片、視頻），交流。接下來，讓我們來看一段視頻，并對其中你最感興趣的鏡頭做些記錄。2．交流匯報：小狗是怎樣誕生的？穿插提問：①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能懷孕嗎？②孕育過程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的過程中，可能會遇到什么困難？3．小結，理解胎生這種繁殖方式的特征。、狗等小動物會產(chǎn)卵嗎？它們靠什么繁殖后代呢？二、認識胎生動物的繁殖過程?；谶@點認識，對課的各個環(huán)節(jié)做了重新架構。很多學生知道某種動物是如何繁殖后代的，但沒有一個系統(tǒng)的認識。本課的前一課“動物的卵”，學生已經(jīng)建構的一個科學概念是：像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。四年級科學教學反思 5動物的繁殖活動屬于小學科學“生命世界”領域的范疇，是四年級下冊“新的生命”單元的最后一課，本課分三個部分：卵生動物的繁殖活動；胎生動物的繁殖活動；總結我們了解到的動物產(chǎn)生新生命的方式。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。學生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標?！膀球居醒劬?？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。四年級科學教學反思 4一、好奇心——科學探究的原動力兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力?；顒拥闹攸c在于讓學生多思考，采用多種方法展開探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在讓學生選擇不同材料和方法減輕“發(fā)聲罐”聲音的過程中，去思考聲音是怎樣被控制的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質的思維過程。所以，通過學生以前的一些行為經(jīng)驗來說明噪音的危害，進而教育學生保護好自己的聽力，養(yǎng)成良好的`用耳習慣。在教學中，首先讓學生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學生說說自己的親身感受，接著，通過學生們對以前聽到的噪聲的描述，來認識噪聲對聽力的危害。從前一課中，學生了解了鼓膜在幫助我們聽到聲音中的重要作用，而且通過“鼓膜模型”的活動，認識到鼓膜是非常薄的一層膜，是很脆弱的，這對于提高學生保護聽力的意識將起到很大的作用。通過在教學中實施恰當?shù)脑u價，確實收到了很好的激勵效果。教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。一個過程。在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。在課臨結束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結，以獲得必要的知識。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結合。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。語言不夠準確、流暢，在以后的教學中，我會努力改正。另外，實驗課中學生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內完成任務。四、本節(jié)教學中的不足：在本節(jié)課的教學中，我在教學生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學生的實際操作來看，掌握并不理想。想象是科學探究的第一步，教學時我讓學生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的`溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學生為主體，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，使學生的主體地位充分體現(xiàn)。在形成溫度概念時，讓學生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學生的好奇心一下就被調動起來了，為后面的學習打下良好基礎。我在這節(jié)課的教學時，注重了以下幾個方面。教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生掌握運用知識的科學方法，不僅要注重科學知識的學習，而且要注重培養(yǎng)學生良好的情感，態(tài)度，價值觀以及科學的精神和創(chuàng)新能力，讓學生在參與中體驗，在創(chuàng)新中發(fā)展。一是趕時間，怕來不及，二是沒上過公開課，心情也緊張，就沒有平時上課那樣放得開。當然這節(jié)課也有很多不盡人意的地方，如當學生遇到困難的時候我可以先演示再讓學生去實驗，而不是提示他們，盡量再講得少一點，把課堂留給學生，真正放手讓學生大膽嘗試。然后進行總結。讓學生親自動手感知物體的彈性，了解在外力的作用下，彈簧和橡皮筋會發(fā)生形變，當撤銷外力后，彈簧與橡皮筋的形狀又會恢復，這種現(xiàn)象說明了什么？本節(jié)課的重點是讓學生動手實驗，區(qū)分哪些物體有彈性，哪些沒有彈性？以及知道彈力在生活中的應用。這樣，我花很少時間引入了課題。課堂上，我注重發(fā)揮教師的指導作用，以學生主體，盡可能地調動學生參與課堂教學，與老師互動。雖然收獲很多，但是在教學內容多，容量大，課時少的情況下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今后的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學生提供闊的探究空間。在教學中我和學生一起“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學科學教材最大的特點是活動數(shù)量多，活動類型全，活動可操作性強，而且每個活動都有明確的目標，激發(fā)學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。本冊教材非常注重以科學探究為主，設計了“物質的狀態(tài)”“有趣的變化”單元，通過學生動手實驗、觀察體驗、游戲等各種活動，引發(fā)學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設并想辦法驗證設，分析試驗數(shù)據(jù)，獲得科學結論的能力。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的能力上得到了有效訓練。在教學中，我精心地設計教學過程。第三篇：四年級科學下冊教學反思四年級科學下冊教學反思四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態(tài)度、情感、價值觀等方面的內容。從而很自然的引出巖石和礦物的保護和利用。利用這個實例既解除了學生的認識誤區(qū)，又利用現(xiàn)成的例子對條痕進行了進一步的認識，真是一舉兩得。后來的兩個班，在教學中我都加入了這一內容。而學生卻把這當成了刻劃的痕跡。經(jīng)過這么一看，我才明白其中的原因。詢問學生，他們都信誓旦旦地說確實有痕跡。在引導觀察描述硬度的過程中，我通過指甲、銅鑰匙和小起子（原定小刀，為安全起見改為起子）對礦物進行刻劃，來通過比較礦物的硬度。在對文中一二部分的教學后，由于已下課，總結沒有及時更上，拓展少了。教學中，學生雖說道了些對礦物的了解，但我在引導時少了，沒有做好進一步的拓展和延伸。學生在拿到實驗材料后，在按老師的要求進行觀察后，并沒有及時地填寫實驗報告單，而是繼續(xù)在觀察著實驗材料，課堂時間被流失了。適當修改了實驗表格設計，降低了難度：化解