【正文】 。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。四、記憶字形，指導書寫1．本課要求認識11個生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。教師可以補充礦礦在美國學習的一些常識?！?講礦礦完成了他的藍鯨研究報告，這是爸爸看到的最簡短最感興趣的論文。1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對兒子的能力表示懷疑。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學”可以看圖片或由教師介紹；（除了要求認的字、詞語外，學生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時解決）4．檢查讀文情況：教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。二、初讀課文，自學生字。其他的請學生介紹。2000年出版《素質(zhì)教育在美國》，成為當年國內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國外上小學的孩子。情感、態(tài)度與價值觀從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動。教學目標： 知識與技能1．認識本課的11個生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個生字。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告??”到結束。從“兩個小時以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西?！兜V礦的研究》教學設計 文本細讀：事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：從開頭到“??你們可以到邁阿密大學圖書館去看看。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。??6．整體回顧全文。）4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。）3“空中吹起了微風。）2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。三、師生對話、品悟詩情 1．教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”2．引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。3．用各種形式理解文中詞語。二、初讀課文，自學生字1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等?！窘虒W過程】一、激發(fā)興趣，導入新課1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》?！窘虒W媒體】課前讓學生搜集動物奇特的本領。情感、態(tài)度與價值觀通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。3．在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度?！窘虒W目標】 知識與技能 1．認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學知識，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠。實驗結論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。五、拓展延伸，積累實踐把學生知道的其它植物的感情說一說。注意“迅”字的比畫書寫順序。7．師：今天我們學習了課文，你有什么想對這些植物說的嗎？（引導學生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）四、記憶字形，指導書寫 “較”（ji224。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導學生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號呀？）學生討論后交流。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。三、師生對話，品悟詩情1．教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉爛”“窒息”等放在文本中理解。3．用各種形式理解文中詞語。教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課 1．揭課導入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學們，人有感情，其實植物也是有感情的，只是它的表達方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學生交流課下搜集的資料）2．師：讓我們共同走進課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！二、初讀課文，自學生字1．學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。教學媒體：課前讓學生搜集有關資料，了解植物生長方面的有關知識及植物之間相互影響的事例。情感、態(tài)度與價值觀通過學習課文，讓學生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。3．在讀課文的同時，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學生觀察、了解大自然的興趣。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對自己生長不利的因素。”“谷子與水果長時間在一起，谷子霉爛而水果干癟?！按蠖购陀衩资且粚绵従?；棉花特別歡迎大蒜在身邊。課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達方式也不盡相同?！吨参锏摹案星椤薄方虒W設計 文本細讀： 《植物的“感情”》是一篇科學小品文，作者通過講述生動、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達了作者熱愛大自然的思想感情。五、拓展延伸，積累實踐1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。4．整體回顧全文。師：引導學生提出不明白的地方?！庇懻撝笞寣W生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀?！比?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時候？” 孩子（）：“剛才。如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。“什么事情??？“竺爺爺（）。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。三、師生對話、品悟詩情。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結合文中的具體語境來理解。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）3．師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！二、初讀課文，自學生字。準備生字卡片、小黑板。策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓練。過程與方法1．繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學目標： 知識與技能1．正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。五、拓展延伸，積累實踐讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人