【正文】 通過自己親身的體驗(yàn)、親自動(dòng)手實(shí)踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個(gè)一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。也深刻地理解了什么是平均分。呈現(xiàn)出了練習(xí)的多樣化解法。我設(shè)計(jì)了一個(gè)靈活性的題，讓學(xué)生用幫16只小鴨子排隊(duì)做操，每隊(duì)的只數(shù)要同樣多，可以有幾種分法。（1）通過把12個(gè)蘋果進(jìn)行多種平均分，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。，我把情境圖上的15個(gè)松果也加以應(yīng)用，我設(shè)計(jì)了：15個(gè)松果，每只松鼠分5個(gè)，可以分給幾只松鼠？讓學(xué)生先想一想，不用棋子分，然后動(dòng)手圈一圈，學(xué)生通過前兩次的動(dòng)手操作擺棋子，已經(jīng)有了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很自然的就能5個(gè)圈一圈送給1只小松鼠，使學(xué)生的外部操作活動(dòng)達(dá)到內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。第二次，分蘿卜，有16個(gè)蘿卜，每只小兔分4個(gè)，可以分給幾只小兔？讓學(xué)生動(dòng)手分一分，小組討論交流，感受第二種平均分模型，逐步深入理解平均分這個(gè)概念，提高了應(yīng)用概念動(dòng)手操作的能力。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。第一次，分桃子，12個(gè)桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分幾個(gè)？在這兒，我重視學(xué)生的分法，注重讓學(xué)生進(jìn)一步感受“平均分”的含義。使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。，我從課本情境圖入手，通過學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 教學(xué)反思：《認(rèn)識(shí)平均分》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗一的內(nèi)容。師：來了一群小鴨子？快數(shù)數(shù)有多少只？師：他們要表演體操，你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)隊(duì)形嗎？要求每一隊(duì)的人數(shù)要同樣多?？墒撬f還要闖過最后一關(guān)才可以呢。三、回顧總結(jié)，梳理提升今天的動(dòng)物聚會(huì)就要結(jié)束了，小動(dòng)物們都有點(diǎn)舍不得了，因?yàn)樗麄冊(cè)谀銈兊膸椭鲁缘煤荛_心，玩的很愉快，而且還學(xué)到了許多知識(shí)。課件演示分的過程。12個(gè)蘋果，每個(gè)盤子放3個(gè)，需要（）個(gè)盤子。12個(gè)蘋果，平均分2盤，每盤分（）個(gè)。）學(xué)生回答以后教師要追問：為什么小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。這也是平均分。師：誰來說說分給了幾只小松鼠？ 生：3只師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？ 生：??師：拿出5個(gè)分給一只小松鼠，再拿出5個(gè)有分給了一只小松鼠，還有5個(gè)又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。這樣16個(gè)蘿卜分完了，我們就可以知道分給了4只小兔子。（3）展示交流，梳理分法師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個(gè)棋子？分給了幾只小兔子？怎樣分的？請(qǐng)一生上來分。師：16個(gè)蘿卜，每只小兔吃4個(gè)蘿卜。誰能試著把剛才分的過程說一說。（課件演示不同的分法）我們把12個(gè)桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個(gè)1個(gè)的分，也可以2個(gè)2個(gè)的分，還可以3個(gè)3個(gè)分，也可以4個(gè)4個(gè)的分。師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？預(yù)設(shè)：1個(gè)1個(gè)的分的；2個(gè)2個(gè)的分的；三個(gè)三個(gè)分，再一個(gè)一個(gè)分的；4個(gè)4個(gè)分的。分好以后，跟你的同桌說一說，自己是怎么分的。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？2．分桃子，應(yīng)用中理解平均分（1）梳理信息，提出問題師：小猴見我們幫熊貓分了竹筍，它們也等不及了。（教師板書課題）在我們的日常生活中，為了分得公平，經(jīng)常使用平均分。它們分得同樣多。）為什么覺得它最特別呀？師：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。熊貓哥哥 1 2 3 4 5 熊貓弟弟 5 4 3 2 1師：我們有這么多分法，都有自己的道理。師：你們知道的可真多！二、分析素材，理解概念 ，體驗(yàn)不同的分法。那我們就一起去看看吧，這些小動(dòng)物在干什么呢？哦，原來他們?cè)陂_豐收慶祝會(huì)呢。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語言模型。、態(tài)度、價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在用平均分解決有關(guān)的實(shí)際問題的過程中，主動(dòng)與他人交流分的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及語言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：通過操作經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，初步構(gòu)建平均分的語言模型。除法是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識(shí)除法的重要前提。平均分。數(shù)學(xué)》（青島版）二年級(jí)上冊(cè)第五單元信息窗1（森林里的故事還有小朋友把手中的學(xué)習(xí)紙用的很好，老師要把這個(gè)“會(huì)用”的果子送給每個(gè)會(huì)用學(xué)習(xí)紙的小朋友。四、暢談收獲知識(shí)收獲師：同學(xué)們，看著黑板想一想，這節(jié)課，我們?cè)趲椭?dòng)物分食物的過程中，學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？（學(xué)會(huì)了平均分）什么是平均分？（每份分的同樣多）對(duì)，只要每份分的同樣多都是平均分。把12個(gè)桃子平均分成3分，每份是幾個(gè)？（4個(gè)）（2）2個(gè)2個(gè)的分師：其他同學(xué)又是怎么分的？誰愿意到前面來給大家展示一下？（指名展示）先給大家說說你是怎么分的？（2個(gè)2個(gè)分的）好，分給大家看一看（現(xiàn)在每份分得——（同樣多）是平均分嗎？（是）剩下的還能2個(gè)2個(gè)的分嗎？（能）繼續(xù)看，每只猴子分到了幾個(gè)桃子？（4個(gè)）（3）3個(gè)3個(gè)的分師：還有不同的分法嗎？（指名）你是怎么分的？（3個(gè)3個(gè)分的）你來說我來分好不好？（好，先給每只小猴分3個(gè)）剩下的還能3個(gè)3個(gè)的分嗎？（不能）那該怎么分呢？（1個(gè)1個(gè)的分）每只小猴也分到了幾個(gè)桃子？（4個(gè)）（4）4個(gè)4個(gè)的分師：還有同學(xué)想說，是不是還有其他不同的分法？（指名）（4個(gè)4個(gè)的分）你是怎么想的？（三四十二）他是運(yùn)用了乘法口訣，是個(gè)善于動(dòng)腦思考的同學(xué)，用學(xué)過的知識(shí)解決了現(xiàn)在的問題。（出示課件自主練習(xí)1）大家看，哪種分法是平均分？（小貓是平均分）為什么？平均分成幾份師：小猴子最心急啦，（出示課件）它們要把12個(gè)桃子平均分，幫幫它們吧。（板書：每份分的同樣多，叫作平均分）師：誰來說一說什么叫平均分？（每份分的同樣多）誰再來說一說？今天這節(jié)課，我們就來研究平均分。師：還可以怎么分？生2：哥哥分4個(gè)弟弟分2個(gè)師：你是怎么想的？