【正文】 在聽的過程中，難免會遇到生疏的詞匯，或是有些詞句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此時，就要對句子或?qū)υ掃M行推理、分析、判斷、預測，才能領(lǐng)會其含義。邊聽邊寫，對提高聽力有一定的好處，特別是考試和做練習時更有效。當然，聽力主要是靠心記，但學生在聽材料時，還要有一支筆和紙在手上，不能只顧閉著眼睛聽。有的學生能基本聽懂意思，但是聽了后面的又忘了前面的，聽完材料就記不清細節(jié)，這主要是缺乏連續(xù)記憶所引起的。另外，還要特別指導學生注意表示否定意義詞的縮寫形式的讀音（如aren’t，hasn’t，wasn’t等），以及注意雙重否定在意義上的肯定。注意否定意義的辨別。含因果關(guān)系的詞，如:hefore，ago，after.，in.，not??until等：inspite of，although，evren，though等，這類詞和詞組有承上啟下，銜接對比的作用，抓住這些詞，能幫助預測，即使個別詞沒有聽懂，也可以根據(jù)這些詞和語氣來推斷所聽材料的內(nèi)容，判斷說話人的觀點。像表示轉(zhuǎn)折意義的詞，如:but，although等。注意聽力訓練中提示性的關(guān)聯(lián)詞。教師可有意識地選擇一些這方面的例題，并總結(jié)出常見的、有代表性的連讀詞句，讓學生練習，在學生聽完某個句子后，讓他們模仿所聽詞句的語調(diào)，跟著讀，多多模仿，多多跟讀。有的學生難以聽懂英語材料的原因是對某些音素、清濁輔音、長短元音不能辨別，對音調(diào)所表達的含義不了解，對連續(xù)的發(fā)音方式不習慣，如聽sit理解為seat、of理解為*++等。聽寫起步時可以聽一些基本詞語和簡單句型，進而聽寫課文和與課文難度相當?shù)牟牧稀Ｂ爩懡Y(jié)合的最佳形式是聽寫練習，它要求學生在有限的時間內(nèi)將所聽到的內(nèi)容同步記錄下來，這需要高度集中一個人的注意力與充分調(diào)動一個人所有的語言知識。因為閱讀量越大，詞匯復現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在讀與聽時就可以很快將這些詞語從記憶庫中調(diào)出，馬上領(lǐng)會理解所讀與聽到的內(nèi)容。聽讀結(jié)合還意味著要擴大閱讀量。特別是邊聽邊讀，還可以糾正學生的發(fā)音錯誤（這些錯誤發(fā)音往往在學生頭腦中形成思維定勢，干擾正常的聽音）。聽讀結(jié)合?？谡Z練習過程同時也是聽力鍛煉和熟悉的過程，尤其是口語中的不同語調(diào)表達不同的感情，多進行口語練習，可以使學生在聽時能較好地分辨不同語調(diào)的不同內(nèi)涵。聽為了理解，說為了表達，同是交際的兩個方面，是不可分割的整體。因此，英語教師應學會將聽力訓練與其他幾種能力的訓練相結(jié)起來，齊頭并進。每種能力的加強，都能帶動另幾個能力的提高。泛聽所花時間比精聽短。通過精聽，學生可找出自己聽力的弱點，從而改正。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，要求學生聽懂每個詞每個句子。還可鼓勵學生多參加“ 英語角”活動，在與別人的交流過程中不斷提高自己的英語口語表達和聽力能力。遇到生詞、詞組或一些關(guān)鍵的詞匯，要口頭多重復幾遍，幫助學生理解，再輔之以輕松活潑的氛圍，設(shè)法排除學生的畏難情緒，以培養(yǎng)學生聽英語的興趣和信心，調(diào)動學生的積極性。二、調(diào)動學生積極性，課內(nèi)外緊密結(jié)合在聽力教學中，許多學生會因為聽不懂而感到厭煩，影響教學效果。這就要求教師首先要提高自己的素質(zhì)，能夠熟練地掌握課堂用語，有比較流利的口語能力，課堂上盡量用英語組織教學，使學生在自覺或不自覺中提高聽力能力。一、用英語組織教學，培養(yǎng)學生聽讀能力英語的聽力技能主要通過課堂教學得以培養(yǎng)、訓練和形成，這僅靠聽力課教學是遠遠不能完成任務的。但據(jù)近兩年中學英語測試情況分析，中學生特別是高中學生的英語聽力較之詞匯、語法等項目而言，仍屬薄 弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)出的學生大都高分低能，雖然成績優(yōu)秀，但見著說英語的外國人連口都不敢張。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法，不斷改進教學策略。只有當學生樹立起自信心，具有了堅強的意志品質(zhì)和良好的學習習慣時，學生才能真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為生動活潑的主動學習。因此，作為教育工作者應當有意識地加強學生非智力因素的開發(fā)，讓他們擁有正確的學習動機，形成良好的學習習慣，保持濃厚的學習興趣和堅強意志，從而讓學生從“我想學”，“我要學”，“我會學”，進而深化到“我一定要學好”。同一年齡階段的學生智力水平并無多大的差異。重視非智力因素的培養(yǎng)，形成堅強的意志品質(zhì)——“我一定要學好”。在聽力上則表現(xiàn)為學習情緒，學習態(tài)度等。對此，教師要通過循序漸進的訓練，讓學生把理解了的信息聯(lián)系起來，并且將全文的要點通過這些聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。其次，就是用英語思維的習慣。訓練過程中要培養(yǎng)學生仔細的好習慣。教師要訓練學生根據(jù)課文標題進行預測、根據(jù)圖片進行預測、根據(jù)所聽的主題句進行預測、根據(jù)談話人的身份、談話地點進行預測等。作為教師，要指導學生克服每個詞平均分配注意力的錯誤情況。這是聽力訓練中的一項重要技能。要限制聽寫時間，講究檢查方法，掌握聽的效果，培養(yǎng)學生自學自檢的習慣。題型有聽音判斷、聽音填空、聽音完成句子、聽音選擇、聽音回答問題等。從字母、單詞到句子、短文都可做聽寫練習，學生只有全神貫注地聽，聽清其意，才可能寫正確。聽錄音，畫圖聽錄音畫圖的方法事通過訓練培養(yǎng)學生空間定位能力和想象能力，關(guān)于指路的對話和短文等比較適合用此方法。一種游戲可有多種練習內(nèi)容，一個內(nèi)容也可有多種游戲形式，但教師應注意幾點：其一，游戲能激發(fā)學生的興趣，并使課堂教學多樣化；其二，游戲形式為學習內(nèi)容服務，切實達到在玩中學、在活動中練的目的；其三，游戲應快速進行，做法與規(guī)則應交待清楚，并給予示范；其四，競賽性的游戲，應對獲勝者給予不同形式的表揚。4．聽錄音作動作可以由老師或請一位學生當小老師來發(fā)指令，其他同學來做動作。其他學生通過看和聽來理解他們的對話內(nèi)容。1．聽詞面，猜詞語課前，教師將寫有所猜單詞的詞面交給值日學生，該生回去自己讀熟，第二天讀給全班同學聽，讓大家猜。在聽力訓練中，注重形式的多樣性，材料的趣味性，緊緊“抓住”學生的耳朵。有研究表明：“小學階段正是情感性學習的關(guān)鍵時期。鼓勵學生用英語回答問題及參與其它課堂活動，將聽力教學貫穿在平時的每一節(jié)英語課中。（三）、課堂氣氛的營造在課堂教學中，教師應該使用英語課堂用語，例如：Look at the blackboard, after me, , , it by to me at my the dialogue, in you ready? Who will have a try?Time is up…另外，在問候、指示、解釋練習、糾正錯誤、表揚等步驟中教師也應該盡量用英語講。再次，讓學生聽不同人士的朗讀材料，以便適應不同的英語口音。（二）、聽力材料的選擇聽力材料的難易程度要適合小學生的聽力水平，太容易，失去了訓練的意義；太難，學生聽不懂，就會失去信心和興趣。從兒童心理角度分析，兒童天生好動，3至5分鐘注意力轉(zhuǎn)移一次，小學生聽力訓練應堅持“短而勤”的原則，切忌長時間讓學生處于聽的狀態(tài)，否則學生會身心疲憊，影響聽力效果。一、科學設(shè)計聽力訓練，讓學生始終保持濃厚