大學(xué)英語分層教學(xué)(參考版)
2024-10-28 19:09本頁面
【正文】 。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會。教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。要針對不同特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志?；A(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。（2）提問分層。課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。（2）教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。實施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。此外，要相信每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。分層教學(xué)同時可以充分發(fā)揮主動型學(xué)生的特長，調(diào)動被動型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)第五篇：英語分層教學(xué)淺析高中英語分層教學(xué)策略高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。培養(yǎng)利用學(xué)生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的自學(xué)能力。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力。中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。教師 “
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