小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)總結(jié)(參考版)
2025-04-04 02:14本頁(yè)面
【正文】 第 10 頁(yè) 共 10 頁(yè)。 總之，任何教學(xué)方法，只要是對(duì)學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用?！ 》謱咏虒W(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！ 》謱咏虒W(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力?！ ∷摹?shí)踐反思： 在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對(duì)該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思： 分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對(duì)性，確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷?！ ∵_(dá)標(biāo)檢測(cè)層次化?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針?！ 】傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。備課時(shí)我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長(zhǎng) 一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。 該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)： 分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)合作探究，分層檢測(cè)層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展評(píng)價(jià)反饋?！ ∧敲?，在課堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)不同程度的學(xué)生同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”?！ 《?、構(gòu)建分層教學(xué)的模式 建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識(shí)的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體則是認(rèn)知工具。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”
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