小學(xué)英語分層教學(xué)總結(jié)(參考版)
2025-04-04 02:14本頁面
【正文】 第 10 頁 共 10 頁?！ 】傊魏谓虒W(xué)方法，只要是對學(xué)生身心及智力發(fā)展有促進(jìn)作用的，就可以為學(xué)生所用。 分層教學(xué)模式能使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！ 》謱咏虒W(xué)模式便于教師注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。 四、實(shí)踐反思： 在經(jīng)過一段時間的研究和實(shí)踐分層教學(xué)模式后，我對該教學(xué)模式有如下的總結(jié)和反思： 分層教學(xué)模式可使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，真正體現(xiàn)面向全體，因材施教。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷?！ ∵_(dá)標(biāo)檢測層次化?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針?！ 】傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。備課時我充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，以層次最低的學(xué)生也能達(dá)到“三基”的基本要求為準(zhǔn)繩，其余各層次予以拔高；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。特別是在布置作業(yè)、互相幫助等方面，更能顯示分層的優(yōu)越性。然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則(即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生)把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長 一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。分層和分組是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。 該模式包括四個環(huán)節(jié)： 分層定標(biāo)—引導(dǎo)鋪墊，分層指導(dǎo)合作探究，分層檢測層層推進(jìn)，分層擴(kuò)展評價反饋?！ ∧敲矗谡n堂教學(xué)中如何建構(gòu)教師、學(xué)生相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動進(jìn)程，對不同程度的學(xué)生同時實(shí)施分層教學(xué)呢？我的思路是“分層定標(biāo)，分層指導(dǎo)，層層推進(jìn)”?！ 《?、構(gòu)建分層教學(xué)的模式 建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)，而不僅是知識的提供者，更不是灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體則是認(rèn)知工具。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)?！ ∥覈糯摹耙虿氖┙蹋蛉硕悺钡睦碚撘约爱?dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”
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