中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)解讀學(xué)習(xí)心得體會共五則范文(參考版)
2024-10-28 17:29本頁面
【正文】 三、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷建構(gòu) ⒈在教育場景中不斷建構(gòu)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺了，學(xué)習(xí)它，了解是什么（體系、背后的思想、與“我”的聯(lián)系）、為什么應(yīng)用它，“我” 應(yīng)加強(qiáng)哪些部分、調(diào)整哪些行為、學(xué)習(xí)哪些知識標(biāo)準(zhǔn)是相同，大家在建構(gòu)的過程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。⑵行為 對學(xué)生、對同事、對家長、對社會，有我們獨(dú)特的“范兒”，畢竟，職業(yè)是生活的一部分。二、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能 ⒈對教師教育機(jī)構(gòu) ⑴課程設(shè)計3+1，4+2，重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)、重視教師專業(yè)技能和能力，等等，在逐漸靠近教師專業(yè)本身的需要 ⑵綜合實(shí)踐活動超越學(xué)科，學(xué)會一起工作、學(xué)會探索、學(xué)會使用各種方法去展示，這為未來的教師提供學(xué)習(xí)的全過程。⑶溝通與合作和學(xué)生、家長合作，是發(fā)達(dá)國家1980年代后，教育界的最大變化，從行政導(dǎo)向的教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣泻玫慕逃?一些法律在英國、德國、荷蘭通過“傾聽學(xué)生聲音”曾經(jīng)是英國一個非常大的運(yùn)動 ⑷反思與發(fā)展通過反思建構(gòu)教育者半結(jié)構(gòu)化體系，是教師專業(yè)化的體現(xiàn) ⑸班級管理與教育活動 良好的師生關(guān)系 有效開展班級活動有針對性的組織開展德育活動指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的活動 幽默、豁達(dá)的人生態(tài)度 成長的主題班會活動差生，絕不僅僅是認(rèn)知問題，多從師生關(guān)系、心理、同伴關(guān)系和價值觀上找原因 ⑹多元評價 多元+自我多元：多視角、全過程；認(rèn)知的絕對標(biāo)準(zhǔn)是我們應(yīng)該努力的方向；全過程，需要我們學(xué)校的自主管理和接受外界的監(jiān)督。這一部分，是我國教師最短缺的部分。我們是否突出了該學(xué)科的認(rèn)知特征？個性化，又來自何處？既有程度差異，也有思維差異家長很多具有“失敗焦慮”，學(xué)校教師也有同樣的情緒 當(dāng)學(xué)校競爭弱化、教育收益降低、社會保障完善，會改變教育的生態(tài)環(huán)境 ⑵學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，這個過程需要選擇合適的素材，設(shè)計有效的參與過程、組織學(xué)生、技術(shù)、部的組織架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整 ⒉對學(xué)校⑴學(xué)?；顒酉盗性诨顒又?，推動教師專業(yè)能力在發(fā)展戰(zhàn)略中，持之以恒的推動教師專業(yè)能力 ⑵學(xué)校管理材料進(jìn)行有效活動。這是中小學(xué)教師在專業(yè)上的根本差異 ⑸總結(jié)用3句話進(jìn)行專業(yè)知識部分的總結(jié)學(xué)科知識在中學(xué)教育的階段作用很大知識本身的邏輯對中學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)越來越重要差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)迫切需要的部分 ⒊專業(yè)能力 ⑴教學(xué)設(shè)計良好的思維品質(zhì)來自何處？怎樣嘗試個性化的學(xué)習(xí)計劃？精確把握不同學(xué)科的思維特質(zhì)。專業(yè)知識部分：中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)差異很大。OECD進(jìn)行的國際教學(xué)調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）調(diào)查結(jié)果，特殊需要兒童、信息技術(shù)、有效組織位居教師教育專業(yè)的前三位。⑷個人修養(yǎng)層次上，從外表到內(nèi)心性質(zhì)上，靜態(tài)：個性特征；動態(tài)：進(jìn)取心 教育修養(yǎng)，在于對人生和成長的感悟 有趣的話題：A、教師就必須沒有脾氣，像媽媽？B、教師就必須和時尚無緣，又古板、又落伍？ 學(xué)校體系是連接家庭和社會的中間地帶 教師裝扮是讓家長和社會信任你 知識維度⑴教育知識：學(xué)生成長與教育⑵學(xué)科知識：學(xué)科基本邏輯，知識論的一般概念，如：物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它展現(xiàn)的是人類從“現(xiàn)象”到“規(guī)律”的認(rèn)識過程現(xiàn)象。怎么理解？最起碼，留點(diǎn)空白、用點(diǎn)差異性評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管如此，我們對兒童成長規(guī)律也有模糊且時常沖突的認(rèn)識。中學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。小學(xué)教育：是教育下一代公民的事業(yè)，要符合社會對事業(yè)的希望，在事業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的價值。領(lǐng)域間是一個維度下各組成內(nèi)容并列領(lǐng)域的關(guān)系。是各個維度中涉及的實(shí)體及其相互之間的關(guān)系，它是需求分析的產(chǎn)物，與問題域相關(guān)。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的條件。專業(yè)知識：從事教育教學(xué)的知識基礎(chǔ)，涉及教育教學(xué)的方方面面。在很大程度上，人的習(xí)慣支配人的行為。⑵三個維度的意涵是什么？專業(yè)能力與專業(yè)知識（包括經(jīng)驗(yàn)）和專業(yè)態(tài)度共同構(gòu)成人從事專門職業(yè)的素質(zhì)，成為勝任某項(xiàng)任務(wù)的條件。例如：律師，不僅要有“律政俏佳人”的口才，還要尊重犯罪嫌疑人的權(quán)利；醫(yī)生，不僅要有做手術(shù)的能力，還要尊重生命；教師，也有，要愛兒童、知識淵博，但標(biāo)準(zhǔn)還需要明確和具象化。作為一個行業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容給人增加了一些要求，也增加了對人的限制。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，涵蓋了作為教師所必須的知識、態(tài)度和能力。這個底線就是：尊重學(xué)生：學(xué)生可以不成“才”，但是要成“人”； 絕不傷害：不管學(xué)生的底色是什么，老師給他增添的一定是一抹“粉紅”；多種能力：最重要的是管住自己的情緒；幽默老師 不斷反思：站在人生的高度看待學(xué)生的成長 ⒉三個維度維度，數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。就在6月26日，教育部發(fā)布《建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校實(shí)施綱要》，保證教師權(quán)利的同時，強(qiáng)化要求尊重學(xué)生的權(quán)利。對自己：專業(yè)認(rèn)同 對社會
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1