【正文】 。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。第五篇：人才培養(yǎng)模式十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。遵循學(xué)?！耙粭l主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過(guò)德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見(jiàn)圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過(guò)程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)或中級(jí)技能、國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)或高級(jí)技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系?！耙粤?xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來(lái)熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一?！半p主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開(kāi)展更多的富于成效的、深度的合作。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。通過(guò)科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問(wèn)題與科研問(wèn)題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。加強(qiáng)教師資源的共享。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開(kāi)放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門(mén)戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。目前我國(guó)高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。通過(guò)建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)模式有自己的評(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過(guò)客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。在人才培養(yǎng)模式形成的過(guò)程中，學(xué)校可以在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對(duì)照社會(huì)需求，形成較為合適的模式。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。身處社會(huì)中心的高校，必然要采取一種“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會(huì)在人才培養(yǎng)模式形成過(guò)程中缺位的現(xiàn)象。確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的方向性。，形成理想的人才培養(yǎng)模式目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過(guò)大，而教師、學(xué)生及社會(huì)組織沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。不同層次、不同類(lèi)型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個(gè)專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個(gè)性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類(lèi)型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。研究人才成長(zhǎng)的過(guò)程，采用科學(xué)的教育方法。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動(dòng)與環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)與合作、期望與激勵(lì)等。研究人才成長(zhǎng)的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。，做好頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹(shù)立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。三、人才培養(yǎng)模式改革的出路人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。即5000人規(guī)模的本科院校要開(kāi)設(shè)5000門(mén)（次）左右的課程。中國(guó)大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門(mén)左右。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。再次表現(xiàn)為課程資源不足。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵(lì)與約束的機(jī)制都失效、失靈了。這導(dǎo)致教師覺(jué)得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒(méi)有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失?？蒲杏仓笜?biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)。教師沒(méi)有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式