人才培養(yǎng)模式(參考版)
2024-10-28 16:31本頁面
【正文】 。在人才培養(yǎng)模式改革的目標方面，以市場需求為引導，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力，強調(diào)所培養(yǎng)學生的第一任職能力，提高學生就業(yè)競爭力。專業(yè)課推行了“任務驅(qū)動”、“項目導向”等教學模式。企業(yè)進學校來創(chuàng)建冠名專業(yè)學院或?qū)嵱柺?，以企業(yè)管理方式培養(yǎng)學生；把學校相關專業(yè)與企業(yè)合作，在企業(yè)中設立合作研究所，進行技術攻關、改造，以輪崗方式將學生送到企業(yè)進行磨練，完成職業(yè)能力的知識、技能構架。第五篇：理解人才培養(yǎng)模式依據(jù)學院辦學思想和定位，積極探素和改革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高等職業(yè)教育特點，按人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結合；專業(yè)教師與技師相結合；理論教學與技能培訓相結合；教學內(nèi)容與工作任務相結合，能力考核與技能鑒定相結合的人才培養(yǎng)模式改革思路，以培養(yǎng)人才第一任職能力為目標，促進就業(yè)，初步形成我校“工學交替、校企結合”的人才培養(yǎng)模式。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。第四篇：人才培養(yǎng)模式十七大對新時期黨的教育方針是如何闡述的？堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。遵循學?！耙粭l主線、三個體系、五段循環(huán)”的“135”模式。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學體系”，即通過德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學生在獲得相應職業(yè)領域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎上，具有可持續(xù)學習和發(fā)展的空間。專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進”人才培養(yǎng)模式圖培養(yǎng)模式：一條主線、三個體系、五段循環(huán)，簡稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學體系，強化實踐教學體系，內(nèi)化素質(zhì)教學體系，實施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）圖 “135”模式一是“優(yōu)化理論教學體系”，理論教學中注意實踐教學必須掌握的知識、需要引用的結論?！傲f進”即按照學生認知規(guī)律，對應“六步驟”實踐操作過程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設計成由低到高的遞進層次，形成集認知能力、基本技能、專項技能、綜合技能、國家職業(yè)資格初級或中級技能、國家職業(yè)資格中級或高級技能于一體的目標培養(yǎng)體系。“以習強學”階段，主要在學校進行實施，以生產(chǎn)性任務為載體，以企業(yè)兼職教師為主導，在企業(yè)的輪崗實習、頂崗實習中，強化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)“做中導、導中做”合一。其中，“以驗帶學”階段，主要在學校進行實施，輔以新生入學后的企業(yè)參觀學習，對專業(yè)基礎和公共基礎課程采用驗證性、應用性實驗方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實驗中來熟練基本技能，掌握基礎性知識，實現(xiàn)“練中教、教中練”合一。“雙主體”即以學校和企業(yè)為兩個實施主體。除了院系間資源的共享外，還要加強對產(chǎn)業(yè)界設施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。加強教學設施的共享。通過科研內(nèi)容積極向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，都能促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，發(fā)揮教師隊伍集體的力量。在解決師資結構性矛盾的問題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。第二，師資素質(zhì)不能適應人才培養(yǎng)的需求。加強教師資源的共享。以麻省理工學院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡上共享了教育資源，我國政府通過網(wǎng)絡也在推動精品課程的建設。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學校統(tǒng)籌安排，營造共享文化，加強共享管理，改進共享技術，解決共享過程中可能存在的知識產(chǎn)權、收益等利益之爭。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。目前我國高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。通過建立多方協(xié)商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養(yǎng)模式的制定。學生應該對人才培養(yǎng)模式有自己的評價權、選擇權。傳統(tǒng)的觀點認為，學生是高等學校智力不成熟的過客，不能參與學校事務的管理。在人才培養(yǎng)模式形成的過程中，學?？梢栽诳疾焐鐣枨蟮幕A上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養(yǎng)模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機會參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設計的重要參與者。對于高校而言，則要主動地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養(yǎng)模式中。身處社會中心的高校，必然要采取一種“社會需求導向”的發(fā)展模式，改變社會在人才培養(yǎng)模式形成過程中缺位的現(xiàn)象。確立以社會需求為導向的方向性。，形成理想的人才培養(yǎng)模式目前，我國高校人才培養(yǎng)模式的形成
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