【正文】 第三個(gè)階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子（如：紅軍戰(zhàn)士為老百姓挖井等）來(lái)復(fù)習(xí)鞏固生字的識(shí)記；課文要求書寫的6個(gè)漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地安排一定量的識(shí)字教學(xué)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。（五）分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。這些簡(jiǎn)短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和判斷。因此，我們必須給學(xué)生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩朔奖愕臅r(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個(gè)我及其來(lái)思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計(jì)擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗(yàn)和感受，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。（三）強(qiáng)調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計(jì)最為棘手的難點(diǎn)。比如，在朗讀課題的時(shí)候，學(xué)生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會(huì)忘記了！給學(xué)生強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗(yàn)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有情有趣是本堂課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，40分鐘時(shí)間的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語(yǔ)感；初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡朗讀的方式進(jìn)行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競(jìng)賽，讀出自己的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補(bǔ)充一定的閱讀材料等。那么，我們?cè)谙硎芷渌麞|西的時(shí)候，又應(yīng)該不忘哪些人呢？比如，我們穿衣服的時(shí)候，“穿衣不忘??”生：穿衣不忘做衣服的人！生：老師！是“穿衣不忘做衣人”！師：好！還有嗎？生：“吃飯不忘種田人！生：我們住在明亮的教室，要不忘造房子的人！師：說得好！生：老師，我還有，我們學(xué)了知識(shí)要不忘給我們知識(shí)的老師！師：聽了你這么懂事的話，老師心里多么開心??！謝謝你！下課！二、教學(xué)思考（一）以讀為本，把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)我們認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。（五）回顧課題，感恩他情師：本課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。師：你是怎么想到的？生（手指資料）：這里說，沙洲壩不太有河，所以人們吃水要挖井。生：因?yàn)檎n文上第一段說“毛主席在那里住過”，你沒有“住”的動(dòng)作；第二段說，他們?nèi)ヌ羲?，你也沒“挑水”的動(dòng)作。讀完了，我要請(qǐng)你猜一猜老師可能在讀哪一段，好不好？生（興致盎然地）：好！（老師表演性默讀，學(xué)生觀看、猜測(cè)）生：你在讀第三段！師：為什么？生：因?yàn)槟阌檬重Q起了一塊東西。但我還想再來(lái)朗讀課文，可以？生：可以。你（指老師）讀得那么快，一下子就到了，還是唐雨琪（指朗讀者）慢慢地讀好！生（齊讀。）師：果然厲害！真是高手！誰(shuí)知道他為什么這樣讀呀？生：因?yàn)榇遄永餂]有井，農(nóng)民沒水吃，他們會(huì)很傷心的。你讀得沒有感情。師：哦，讀的多就讀得好了！（轉(zhuǎn)身向徐濤：被挑戰(zhàn)者）你看，張少飛快要超過你了，你怎么辦？徐（很有信心地）：以后我會(huì)多讀幾遍，一定不讓他超過?。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀，讀出感受師：看你們讀得這么有味道，老師也想來(lái)讀一讀，可以嗎？生：可以！師：謝謝！那你們就是評(píng)委哦，敢不敢給老師提意見？生（有的猶豫、有的開始笑了）：敢！師：那好，我選擇比較容易讀的第二段（老師朗讀，故意讀錯(cuò)兩個(gè)生字，語(yǔ)氣讀得平淡）生（爭(zhēng)行恐后地）：老師！我來(lái)！我來(lái)！生：你把“井”讀成了“”了！生：你把“戰(zhàn)士”讀成了“”！師：咳，我有那么多的錯(cuò)誤？粗心！真太粗心了！這里的生字實(shí)在太多了，不認(rèn)識(shí)的字多了，就容易讀錯(cuò)。兩人的表現(xiàn)不相上下，學(xué)生紛紛鼓掌。你向他挑戰(zhàn)朗讀?。▽W(xué)生分組）由挑戰(zhàn)的人選一段他自己讀得最好的，兩人比一比，看誰(shuí)讀得更好。你們?cè)覆辉敢庾鲞@樣的小朋友呢？生（齊聲）：愿意！師：好！現(xiàn)在我們來(lái)一場(chǎng)朗讀挑戰(zhàn)賽。讀完后，我們來(lái)比一比。誰(shuí)再來(lái)讀？師（高興地）：非常棒！你二十年都不會(huì)忘記了！誰(shuí)愿意再來(lái)讀？師：哇！你一百年都不會(huì)忘記了?。▽W(xué)生哈哈大笑）我們一起來(lái)讀?。▽W(xué)生朗讀）師：吃水的時(shí)候，不能忘記誰(shuí)？生：挖井人！師：誰(shuí)敢再來(lái)讀一讀題目，把你的這個(gè)意思告訴大家？生（朗讀，把“挖井人”三個(gè)字讀得重些）（二）整體感知，自讀自悟師：剛才大家把課文的題目讀得非常非常棒！現(xiàn)在我們要朗讀課文，老師不教你們有沒有信心把它讀得正確、流利？生（聲音響亮、充滿信心地）：有！師：那好，給大家八分鐘的時(shí)間，把課文讀正確。師（模仿學(xué)生的語(yǔ)氣朗讀）：“吃水不忘挖井人”。本文僅以《吃水不忘挖井人》為例進(jìn)行淺顯的探討。語(yǔ)文教育要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)首要的前提就是它的教材必須包含最為廣泛的社會(huì)內(nèi)容。隨著課程改革的日益深入，以該類課文的討論也日趨激烈。我深知這一節(jié)課中的不足還有許多處，但我相信，只要我在學(xué)習(xí)著、努力著、付出著，大膽地向有經(jīng)驗(yàn)的老師、專家請(qǐng)教，定會(huì)有進(jìn)步的。課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)快。幾點(diǎn)不足的地方：縱觀整節(jié)課，雖然流程清晰，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)，但也體現(xiàn)出諸多不足：讀的深度不夠。適度的語(yǔ)言訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展?！边@告訴我們有疑才會(huì)有思，而有思才會(huì)有探究的動(dòng)力，使有疑者變無(wú)疑。讓疑問成為學(xué)生探究的動(dòng)力。適時(shí)的影音補(bǔ)白，讓學(xué)生對(duì)沙洲壩人民艱苦的生活有一種身臨其境的感覺。因此，教學(xué)中，我努力做到： 讓媒體拉近學(xué)生與文本的距離。因此我想，在教學(xué)中不能局限于樹立偉人形象，而要從細(xì)微處入手，抓住表現(xiàn)毛主席神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)毛主席是如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的。其實(shí)，毛主席從發(fā)現(xiàn)村民吃臟水，到帶領(lǐng)大家挖井成功就是一次發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。七、說反思這篇課文是典型的按事情發(fā)展的順序來(lái)寫的文章。課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來(lái)豐富并深化課文的閱讀理解。課后練習(xí)回家后，把今天讀到的紅井的故事講給家人聽聽。師范寫后，布置練習(xí)，描一個(gè)，寫兩個(gè)。出示本課中四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字“忘、導(dǎo)、雜、念”。最后激情引讀第四自然段——??以碑文內(nèi)容結(jié)束課文。因此，與學(xué)生一起品讀了文中的關(guān)鍵詞句，感悟了偉人的形象后，再次出示石碑圖片，齊讀碑文。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀——一位老大娘手捧清泉，激動(dòng)地說：“毛主席真是我們的大恩人哪！”這個(gè)句子時(shí)就會(huì)帶有感情，有感而發(fā)，而不會(huì)出現(xiàn)無(wú)病呻吟的狀態(tài)。來(lái)感受毛主席對(duì)沙洲壩鄉(xiāng)親們的關(guān)愛?！辈⒅笇?dǎo)朗讀，找出描寫毛主席動(dòng)作的詞——鋪，墊。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象描述當(dāng)沙洲壩的鄉(xiāng)親看到涓涓的泉水時(shí)，是怎樣的激動(dòng)高興。（同學(xué)們，毛主席可是很忙的喲，他要批閱很多文件，還要指揮戰(zhàn)士們的工作，難怪大伙看見毛主席帶頭挖了起來(lái)，就都一起???干得熱火朝天）。培養(yǎng)學(xué)生言之有序的表達(dá)習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練。①通過讀，圈畫關(guān)鍵詞句。因此，第三自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀，想一想，