【正文】 。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。對加法結(jié)合律的教學看法在加法結(jié)合律的39。 整個過程教師都是教學的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍?！痹诔醪秸J識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。所以，在平時的教學當中，多引導(dǎo)學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率。另外，雖然題目設(shè)計有層次，但出題樣式可以更多。最后，我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。學生積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。但我發(fā)現(xiàn)，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。課始，我從復(fù)習整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應(yīng)用入手的，想讓學生能從復(fù)習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊?！都臃ㄟ\算定律》教學反思14在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容，四年級時學生就學習了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當中。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快?！缎抡n標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。（2）、開放題。（1）、判斷能不能簡算。拓展練習。4．概括簡算的步驟。教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。這樣學生體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。心理學家布魯納指出:探索是數(shù)學教學的生命線。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學。學生進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應(yīng)用于生活。自主探究學習的方法?？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力?！都臃ㄟ\算定律》教學反思13《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應(yīng)的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎(chǔ)上，再讓學生從不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。調(diào)動學生已有的生活知識經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)學模型。教學情境是直接為教學目標，教學內(nèi)容服務(wù)的，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。本班學生對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算，根據(jù)這一認知和技能水平，教學中不以復(fù)習鋪墊舊知來實現(xiàn)知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率?！都臃ㄟ\算定律》教學反思12《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》一課的教學目標是：通過有限個例證明讓學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能根據(jù)特點正確應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便運算，培養(yǎng)學生的計算技能。三、從具體練習應(yīng)用中啟發(fā)學生體會定律優(yōu)越性本節(jié)課的教學目標預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導(dǎo)學生抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律，感知加法交換律、結(jié)合律對于計算的簡便之處。接著又通過一組題組讓學生分組練習，通過分組練習學生體會到加法結(jié)合律的存在對計算時的簡便之處，教師的教學設(shè)計目的從讓學生個別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會了學生的認知方法。自然而然地引導(dǎo)學生并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質(zhì)就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。一、從現(xiàn)實生活情境中提供學生發(fā)現(xiàn)運算定律課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引學生又激發(fā)學生思考，同時又直接切入教學內(nèi)容。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指點迷津，多多指正。在教學中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學內(nèi)容有數(shù)字的特殊性，如何根據(jù)學生生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性、真實性的最佳的教學情境；計算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應(yīng)怎樣及時引導(dǎo)和幫助，才能取得良好的教學效果。課堂練習是學生學習內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。數(shù)據(jù)，使學生在有限個例證中證實了初步構(gòu)建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進行簡便計算的依據(jù)。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎(chǔ)上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。教學時，我創(chuàng)設(shè)了春季運動會的情景，通過有激勵性的四項技能競賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數(shù)加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。教學重點： 使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。（2）能力目標：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力?！都臃ㄟ\算定律》教學反思10《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學四年級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導(dǎo)，幫助學生更深入理解。學生通過自己思考、小組討論，理解和掌握了加法運算定律。整個教學過程教師都是引導(dǎo)者，讓學生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。把課堂還給學生，我一直在嘗試讓學生自己學自己講，小組合作探究，應(yīng)該說學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了一定的認識和自己的理解。《加法運算定律》教學反思9《加法運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。三、教學中，運算定律是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。二、引導(dǎo)學生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。結(jié)合成語故事朝三暮四導(dǎo)入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學生感受加法交換律，并加深學生的印象，并讓學生由特定的兩個加數(shù)延伸到任意兩個加數(shù)，從而引出加法的39。下面談?wù)勎以谡n后的反思：一、通過回顧驗算的方法來完成學生新舊知識的遷移，驗算就是交換。本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學習本節(jié)知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。在學完兩種運算定律后，可以給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導(dǎo)學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學生觀察、比較和分析，初步感受運算律。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。培養(yǎng)學生歸納概括能力教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。引導(dǎo)自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導(dǎo)學生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在教學加法運算律的過程中，我始終以學生為本，依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，取得了較好的教學效果?！都臃ㄟ\算定律》教學反思7加法運算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學的`過程中仍存在著諸多的不足之處：學生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達不夠嚴謹或不會表達的