【正文】 。2．安排這兩個運算律教學時采用的都是不完全歸納推理，因此在教學加法結合律時也應該讓學生多舉些列子，讓學生去評價舉的列子好不好，讓學生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。3．引導學生在體驗中感悟數學教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。在探索加法運算律的過程中，為學生提國自主探索的時間和空間，使學生經理加法運算率產生的形成的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。1．提供自主探索的機會本節(jié)課以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發(fā)學生主動學習數學的需要，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。本節(jié)課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動為情境引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。一節(jié)課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學生進一步求知的欲望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今后改進教學奠定基礎。而我這次不僅讓學生談自己在知識上的收獲，還讓學生說一說上完這節(jié)課的心里感受。四、在練習環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設“數學運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性?；顒又校e例驗證、總結規(guī)律、規(guī)律取名、學生總結等細節(jié)充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的探究，學生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學生科學的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取信息，讓學生結合相關信息，提出用加法計算的問題。一、在導入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節(jié)課所學的知識，這樣設計使教學活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創(chuàng)新的空間?！都臃ㄟ\算律》教學反思 3本節(jié)課，我總體設計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯系，自主發(fā)現并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發(fā)現過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構知識。教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化與外化運用的認知飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。關注學生已有的知識經驗?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流上學習數學的重要方式”。我以建構主義學習理論位指導，力求體現“以學生發(fā)展為本”的指導思想。然后讓學生根據對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規(guī)律，抽象、概括出運算律。教材安排這兩個運算教學時，采用了不完全的歸納推理。學生的例子現在多集中在整數的加法，兩個一位數相加或兩個兩位數相加，而為了保證結論的正確性，這樣的例子夠嗎？該舉怎樣的例子可能教師要呈現一些“特別”的例子，如分數的加法、多位數的加法、0作為加數的加法等，通過設問“那你們覺得要舉多少個例子才夠呢？”進一步觸發(fā)學生深入思考，怎樣才能證明？引導學生想一想有沒有一個反例的存在？這樣，不完全歸納法這一數學思想方法就呼之欲出了。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。該怎樣讓學生明確呢？可不可以在猜想提出后，就問學生“你打算怎樣驗證呢？”讓學生充分地呈現自己的驗證構想，可能會有學生說寫一個加法算式，再交換兩個加數的位置，加上等號；也會有學生意識到應該先算一算兩個算式的和是否相等，才能添上這一等號。在教學《加法運算律》這節(jié)課，我的感想如下?！都臃ㄟ\算律》教學反思英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現應該盡量多一些。關于兩種運算定律的特點，雖然在教學中讓學生進行了觀察和描述，但并未將兩者放在一起對比，致使一部分學生在運用時出現模糊現象。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規(guī)律，抽象、概括出運算律。由于“運算律”屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生并不容易理解和掌握，因此多引導學生獨立發(fā)現，思考、解答，有利于學生概括出相應的運算律。學生在教師的點撥和引導下，逐步從觀察——感知——理解，充分符合學生的認知規(guī)律。整個探索過程與“交換律”相似，唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經驗，在這里教師可以完全放手，稍加點撥便于引導學生完成探索過程。一方面組織學生寫出類似的等式，幫助了學生積累感性材料，另一方面豐富了學生的表象，進一步感知了加法交換律。在情境中初步感知規(guī)律數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。原來巧用運算律還能使一些計算更簡便呢！這就是我們下一節(jié)課研究的內容！第五篇：人教版數學四年級下冊《加法運算定律》教學反思《加法運算定律》教學反思1本節(jié)課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，反過來，學了本節(jié)的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。計算比賽：一二兩組算左邊，三四兩組算右邊，不寫過程，直接寫得數，半分鐘，看哪組速度最快！45+(88+12)(45+88)+12時間到！停筆！我宣布，一二兩組快！三四兩組慢！老師這樣評價，你們有話要說嗎?尤其是三四兩組！不公平?左邊算式中先算88加12，正好湊成100。(略)四、鞏固練習。師：這個規(guī)律又是我們今天要認識的另一個運算律—