淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大全五篇(參考版)
2024-10-28 16:50本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。（4）訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證，思維的統(tǒng)攝能力，即辯證思維能力。猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設(shè)性的命題。那第數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？（1）注重發(fā)展學(xué)習(xí)生的觀察力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)數(shù)學(xué)“思維的體操”理應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的最前沒(méi)學(xué)科。（四）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新興趣。（三）用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果是在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成力的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。（一）利用“學(xué)生渴求他們求知的，力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 興趣產(chǎn)生于思維，耍思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣的問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思考，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。教師?dòng)用有嘗試的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。（二）建立新型的師生，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂中，與教材內(nèi)容有楊結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)掏空。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提不定期，而關(guān)鍵在于這一間或及解決結(jié)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便宜是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。本人有具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”的幾點(diǎn)做和體會(huì)表述如下：一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件 教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為每一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)都是開放的是由許多平行發(fā)生作用的“作用者”組成的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，還在于課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)開放的、復(fù)雜的系統(tǒng)。如果忽視學(xué)生的這種復(fù)雜的生命內(nèi)涵，而把學(xué)生看作為一這被動(dòng)接受和記憶的機(jī)器，在這種思維方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定缺乏創(chuàng)新，失去了與生活的聯(lián)系，從而失去教育的本真。首先，學(xué)生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)之所以是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是根源于人的復(fù)雜性，尼科斯和普里高津認(rèn)為“生物在其生態(tài)和功能方面都是自然界中創(chuàng)造出來(lái)的最復(fù)雜最有組織的物體”。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，作為學(xué)校承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；自組織；自主性；創(chuàng)造性思維 隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈量得重要。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，老師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)
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