【正文】 ?？傊趯?shí)際的教學(xué)研究過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。通過(guò)實(shí)踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法研究的骨干，為在全校大面積推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)。由科學(xué)教研組實(shí)施，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性實(shí)驗(yàn)。十一篇科學(xué)論文在省市區(qū)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來(lái)了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度。學(xué)生對(duì)鳳仙花的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實(shí)驗(yàn)；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽(yáng)嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長(zhǎng)在露天好……如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我除了準(zhǔn)備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學(xué)生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師充分利用學(xué)生的資源和力量。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和進(jìn)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。提高探究使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。再如：在比較兩種不同的電路連接時(shí)，教師提出要請(qǐng)同學(xué)們用兩節(jié)電池、一個(gè)燈泡。教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)科學(xué)用腦的意義與方法。了解大腦各區(qū)域的功能，認(rèn)識(shí)大腦的主要功能，體驗(yàn)大腦是人體的最高指揮中心。因此，我們制定的教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)大腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使首先明確目的，提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)也要讓學(xué)生明確活動(dòng)目的，這樣才能更好的達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)操作要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重事實(shí)，講究證據(jù)的認(rèn)真態(tài)度。要給學(xué)生一個(gè)由生疏到熟悉的過(guò)程，不要求一步到位。四、注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，保證課堂教學(xué)的有效性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。聽后作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，聽完整不插嘴。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。（3）讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。（2）讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。教師要引導(dǎo)學(xué)生一起討論指定小組合作學(xué)習(xí)的合作規(guī)則，可以使學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)愿意執(zhí)行自己承諾過(guò)的規(guī)則。記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容；匯報(bào)員負(fù)責(zé)本組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。如在教學(xué)《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時(shí)，就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習(xí)性及身體結(jié)構(gòu)。小組合作學(xué)習(xí)不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“活而無(wú)序”。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。把握課堂生成的資源讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的態(tài)度，同時(shí)也感受到分享的快樂(lè)。趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的電路》一課時(shí)，做連接電路的實(shí)驗(yàn)，十二個(gè)小組里還有一個(gè)組的燈不亮，沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學(xué)看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個(gè)小組獲得成功。葉瀾老師說(shuō)過(guò)“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征”。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。在設(shè)置情境時(shí)，教師可借助詩(shī)歌、諺語(yǔ)、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生會(huì)隨老師疑點(diǎn)，不斷思索。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？，提高學(xué)習(xí)有效性“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一定的懸念，他們的好奇心會(huì)隨之而來(lái)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能只停留在知識(shí)的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題。所以把游戲簡(jiǎn)單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)大腦的功能時(shí)，課堂上設(shè)置的幾個(gè)有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來(lái)找茬等簡(jiǎn)單的小游戲，寓教于樂(lè)，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動(dòng)的控制功能，把原本極抽象的概念通過(guò)游戲的方式，在快樂(lè)、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂(lè)，思亦有趣。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會(huì)生活離不開科學(xué)，它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有密切的聯(lián)系。因此，學(xué)生先設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)，再驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生想一想，試一試，記一記，說(shuō)一說(shuō)。（3）探究演示。如在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》（1）提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得的大量的感性信息。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。“情境教學(xué)“模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)的問(wèn)題意識(shí)，如何搜集材料解決問(wèn)題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。二、重視了教學(xué)情境化，保證課堂教學(xué)有效性教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這樣帶動(dòng)了興趣不夠濃的同學(xué)；積極參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，做到說(shuō)話和藹，輔導(dǎo)耐心，不挖苦諷刺學(xué)生，與學(xué)生交心談心，了解他們學(xué)習(xí)上的困難。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)