【正文】 。語文是一門缺憾的藝術，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的循環(huán)過程。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。學生熟讀古詩后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩意。二、學生初學古詩時不應該小組直接交流。在學習一二句“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”的時候，我當時只注重了引導學生入情入境去體會作者的心情，當他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學生雖理解了，但是因為沒有讀，感覺就像少了點什么，不到位。當然，對于本節(jié)課，我有二個環(huán)節(jié)沒有處理好：一、朗讀不到位。課后，很多聽課的老師都認為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。我這么說的：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。學完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了??！”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復了二次，學生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。引導學生學完詩意后，我設計了一個寄信的情境表演，我當郵差，請一名學生扮演張籍寄信。還別說，學生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進文本了，走進了作者內(nèi)心。學生對張籍的遭遇深表同情，所以在學習后文中“欲作家書意萬重”“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很容易理解了?！奥尻柍抢镆娗镲L”一句，我抓住“見”字引導學生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導學生思考作者會思念家里的哪些親人？這樣的提問走進了學生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。整個教學設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學生的認知規(guī)律，這樣的設計既合理又易于操作。在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學習張籍借秋風表達自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。擴展資料：《秋思》教學反思《秋思》教學反思《秋思》是人教版語文五年級上冊第三單元的一首古詩。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和教師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象經(jīng)過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。原先景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層構成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的39。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。天凈沙這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而意豐。秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。課堂總結(jié)時，教師講述結(jié)合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。我大膽的讓學生自學，自己給予適當?shù)奶崾九c引導。會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。對學生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強烈之憂患。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨特視覺形象所蘊含的獨特情感。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個原因——“燕然未勒”“歸家無計”。渲染了邊塞荒涼蕭瑟有悲涼壯闊的氛圍。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點，并引導師生們感悟畫面中不同意象所蘊含的情感，對于本詞上闕，設計了這樣幾個小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點？哪個詞最能體現(xiàn)這一特點？這些畫面渲染了怎樣的氛圍？”通過誦讀理解引導師生品讀關鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”，在景物中感受到了邊地生活的艱苦，軍事態(tài)勢的嚴重，邊塞荒涼的秋景。秋思教學反思13古人云：“一切景語皆情語”。課后，很多聽課的老師都認為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。我這么說的：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化字寫進詩里。學完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了??！”很自然就過渡到了思鄉(xiāng)。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復了二次，學生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。引導學生學完詩意后，我設計了一個寄信的情境表演，我當郵差，請一名學生扮演張籍寄信。還別說，學生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進文本了，走進了作者內(nèi)心。學生對張籍的遭遇深表同情，所以在學習后文中“欲作家書意萬重”“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很容易理解了?！奥尻柍抢镆娗镲L”一句，我抓住“見”字引導學生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調(diào)，并引導學生思考作者會思念家里的哪些親人？這樣的提問走進了學生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。整個教學設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學生的認知規(guī)律，這樣的設計既合理又易于操作。在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學習張籍借秋風表達自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前?！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊第三單元的一首古詩。我意識到在講課過程中只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。這節(jié)課上，我就充分運用了這一點，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。講授詩歌應該緊緊抓住朗讀這個關鍵點。在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上?？稍诮虒W中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位?！皵嗄c人”的情感體驗仍不夠深入。盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：