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正文內(nèi)容

天凈沙秋思教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-10-25 14:17本頁(yè)面
  

【正文】 我想,新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn),只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)閃光點(diǎn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組,那么我們的語(yǔ)文課堂怎能不使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢?。”一堂課下來(lái),學(xué)生們的積極性高漲,參與性強(qiáng),基于自己的感悟和理解,學(xué)生們的聽(tīng)的認(rèn)真,記得也認(rèn)真,教學(xué)目標(biāo)就在快樂(lè)的環(huán)境下輕松解決了,課堂效率普遍提高。再加上仿寫(xiě)例句,更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩(shī)的理解和喜愛(ài),最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo)。相同點(diǎn)較易找到,關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn),先抓住兩首詩(shī)中景物的特點(diǎn),從色彩、感情基調(diào)去體會(huì),逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣,一個(gè)是熱愛(ài)大自然進(jìn)而想到家;另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng)。四、化難為簡(jiǎn),求同存異詩(shī)歌講究意象,但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià),再由其他同學(xué)評(píng)價(jià),增強(qiáng)他們閱讀興趣,老師給予中肯的評(píng)判,接著展示小組合力,共同朗讀,再師生共評(píng)價(jià)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。以憂傷的二胡為主旋律,伴有行云流水般的古箏。二、多樣化營(yíng)造情感氛圍這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”,應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中,所以在課件的制作上我要下一番功夫。由簡(jiǎn)入難,第一步抓關(guān)鍵詞,在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富性;第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn),由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系,所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn);第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情,熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)家鄉(xiāng);第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景,情景交融的表現(xiàn)手法。三維目標(biāo)的設(shè)定。秋思》,這兩首詩(shī)都是思鄉(xiāng)的典范之作。一、尋找突破口,立足于學(xué)生實(shí)際詩(shī)歌是一種抽象的文體,而我面對(duì)的卻是初一新生,讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)人那復(fù)雜、抽象、難懂的情感,是一件很難的事情,必須要尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)。天凈沙秋思教學(xué)反思15我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式,那么要上好一堂好課,老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn),收獲經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重了朗讀,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。天凈沙秋思教學(xué)反思14誦讀(熟讀成誦),是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要方法。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),沒(méi)有做到深入下去,給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),有的只是泛泛地講,沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,這就是一個(gè)很好的起點(diǎn)。詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。原來(lái)景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。我認(rèn)為要讓在積累、感悟和運(yùn)用中,通過(guò)感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美,要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系。第五,意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念。另外,在聽(tīng)課時(shí),我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),從文題的重要的字去找切入點(diǎn),而由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),要很快地找到切入點(diǎn)。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解?;桫f何處落,野渡少人行。荒涼池館內(nèi),不似有人家。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合。但是,我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句,感受詩(shī)人的思想感情,更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫(xiě)作手法:借景抒情,情景交融。我采用圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng),心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。天凈沙秋思教學(xué)反思13《天凈沙秋思》是多么的精練,古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短”全篇僅五句,二十八個(gè)字,既無(wú)夸張,也不用典,純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景,前四句沒(méi)提到過(guò)一句作者的思想感情,卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情,這首小令寄情于物,把凄苦愁楚之情,通過(guò)眾多自然景物的羅列,就把濃重的深秋色彩,刻畫(huà)得淋漓盡致。也許是初二的孩子涉世未深,學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上,我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),可順勢(shì)追尋,讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),會(huì)有何感受?從而深化主旨,提示主題。“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上,仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞,感受其荒涼的氛圍。一、導(dǎo)入新課,二、自主學(xué)習(xí),三、互動(dòng)交流,四、拓展訓(xùn)練,五、當(dāng)堂訓(xùn)練,六、歸納總結(jié),七、作業(yè)。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,敘述羈旅漂泊人,時(shí)逢黃昏,感而發(fā),發(fā)而思,思而悲,悲而泣,泣而痛。三、反思課堂教學(xué)《天凈沙此時(shí),夕陽(yáng)正西沉,撒下凄冷的斜暉,本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?;厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻,而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。在這里,作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹(shù)可歸,而游子卻漂泊無(wú)著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??!再讀下去,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。在蕭瑟蒼涼的秋景中,敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,讀來(lái),不禁令人悲情亦痛,潸然淚下……古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力,我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。作品內(nèi)容本身,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,普普通通,卻為世人所知曉,不失為千古絕唱。教這首小令,我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙天凈沙秋思教學(xué)反思12一、反思教案設(shè)計(jì)我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?;仡櫿?jié)課的教學(xué),有收獲也有遺憾,如:對(duì)詩(shī)的深度挖掘;各部分時(shí)間的把控;學(xué)生小組交流的有效性等等,還有很多需要并可以改善的地方。于他們而言,這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事。五、走出文本,積累延伸。四、故事練筆,回歸整體。至此,一個(gè)充滿秋思情懷的張籍,一個(gè)惆悵落寞的張籍,便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,停留在學(xué)生心中。這樣的心境如何來(lái)表達(dá)呢?唯有“作家書(shū)”,張籍只能把這深深的思念化在信中,那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?這樣的問(wèn)題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩(shī)人,說(shuō)話練習(xí)間,學(xué)生也更能體會(huì)信短情長(zhǎng),表達(dá)“意萬(wàn)重”的不易。“見(jiàn)秋風(fēng)”,可秋風(fēng)卻不可見(jiàn),那詩(shī)人看見(jiàn)的是什么呢?樹(shù)葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內(nèi)心;能見(jiàn)落葉、見(jiàn)大雁,卻又見(jiàn)不到誰(shuí)?學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意,但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。三、深入研讀,領(lǐng)悟意境。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō)。詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多,但有一種策略兩者卻是可以通用的,那就是“讀”。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī),也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境,為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊。本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),思鄉(xiāng)之情雖古來(lái)有之,現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子,但如果對(duì)詩(shī)人及寫(xiě)作背景不甚了解,理解起古詩(shī)來(lái)還是很難入情入境。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩(shī)歌形象,感受形象中蘊(yùn)含的意境,進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深刻地體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷呢?這是本節(jié)課的重點(diǎn),也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在。天凈沙秋思教學(xué)反思11《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首,另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”。另外,教師的講有時(shí)還要像仙人指路,在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效,這樣的講就是“點(diǎn)撥”,需要教師精心備課本,備學(xué)生,備語(yǔ)言。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,自由觀賞,但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥(niǎo)獸草木之名時(shí),他不會(huì)置身事外,而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō),令人如沐春風(fēng)。沒(méi)有這個(gè)核心,學(xué)生也將一事無(wú)成。這樣多好啊,教師“退位”,學(xué)生“登基”,還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。下課以后,愛(ài)好繪畫(huà)的同學(xué)還可以把我們的想法畫(huà)出來(lái),然后和課文插圖比較一下,怎么樣?……【反思】一節(jié)課下來(lái),我主動(dòng)“退位”,學(xué)生踴躍“登基”,收到了曲徑通幽的效果。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨(dú),畫(huà)面的整個(gè)格調(diào)就改變了。我讀完這首詩(shī),眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà),但是這副圖給我的感覺(jué)太擁擠了,甚至是太熱鬧了。生10:畫(huà)中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風(fēng)不就出來(lái)了嗎?生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻用了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋、流水、人家,這不是矛盾了嗎?生12:不矛盾。生8:風(fēng)呢?如何體現(xiàn)西風(fēng)?圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。生7:插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。如果能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞,植物的意象就鮮明了。我認(rèn)為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。圖中遠(yuǎn)處的樹(shù)給人郁郁蔥蔥的感覺(jué),近處的樹(shù)卻是光禿禿的。生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。師:很有創(chuàng)意。生2:我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。秋思》為例,為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,我決定獨(dú)辟蹊徑──師:請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī),然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。天凈沙秋思教學(xué)反思10優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅美麗的畫(huà)卷;猶如浩瀚無(wú)際的天空中一顆顆閃爍的星星;猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,一路仰視,一路采擷。板書(shū)設(shè)計(jì)上,字不夠端正,而且較亂。詞語(yǔ)上,對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清,這是講課時(shí)遺漏的。三、課后反思課后,在陸老師、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下,我總結(jié)了五個(gè)方面:容上,“意象”這個(gè)概念可以不提出,只講“事物”即可。二、課中反思在講《天凈沙 秋思》時(shí),本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后,逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。事實(shí)證明,教學(xué)目標(biāo)的這一改變,使得學(xué)生反響較上屆要好,學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,而不是一知半解,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。天凈沙秋思教學(xué)反思9本學(xué)期我擔(dān)任初一(12)、(13)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》,特做反思如下:一、課前反思在課前,我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,跳過(guò)了感知和想象的心理層面。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn),將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,也就自然得到了意境的審美升華。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯” 一幅蒼涼悲壯的秋行圖。秋思教學(xué)反思:在分析意象組合的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,意象之間似離實(shí)合,似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了。全曲僅五句二十八字,語(yǔ)言極為凝練卻容量巨大,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),結(jié)構(gòu)精巧,頓挫有致,被后人譽(yù)為“秋思之祖”。此曲以多種景物并置,組合成一幅秋郊夕照?qǐng)D,讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上,從中透出令人哀愁的情調(diào),它抒發(fā)了一個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。天凈沙秋思教學(xué)反思8《天凈沙古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,而要循此繼進(jìn),采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),大腦活躍起來(lái),充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。黃葉聲在地,青山影入城。——元稹?!拔囊郧槎l(fā),”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,品讀了一幅“深秋晚景圖”(枯藤、老樹(shù)、昏鴉;小橋、流水、人家古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)),同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,像講到“昏鴉”時(shí),我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉。另外,在聽(tīng)課時(shí),我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),從文題的重要的字去找切入點(diǎn),由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫,教師一定要有教學(xué)敏感性,當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),要很快地找到切入點(diǎn)。可在教學(xué)中納入比較手法,如格律詩(shī)與小令形式比較,《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠(yuǎn))的感情基調(diào)比較等,從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位。“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。反思課堂中,盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的認(rèn)可,但仍有不少地方需改進(jìn),尤其是以下四點(diǎn):第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫(xiě)與第四環(huán)節(jié)的說(shuō)一句話可考慮合并進(jìn)行,以避免學(xué)生思維重復(fù),騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,研品其表現(xiàn)手法,與同學(xué)分享?!睘樾问?,用一句話說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。四、品讀,體驗(yàn)意境美。三、自讀,描繪畫(huà)面美。二、齊讀,感受韻律美。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入,這節(jié)課就是要從《天凈沙作品內(nèi)容本身,
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