【正文】 。撰寫結(jié)題報(bào)告。設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，做好數(shù)據(jù)收集整理。5．申請課題結(jié)題。3．收集整理課題研究札記。2012年5月：組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。2012年3月：1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2011年11月：1．結(jié)合期中檢測，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。（3）學(xué)困生案例分析。（1）學(xué)困生成因研究。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。上饒縣六中課題組 2009年1月第五篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》課題研究計(jì)劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導(dǎo)思想《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。4．課題研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不及時(shí)。這使得這項(xiàng)工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對學(xué)生的一些心理特點(diǎn)在理論上掌握不夠。認(rèn)為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，參與課題研究較被動(dòng)，缺乏耐心，方法簡單隨意。（三）建立班級、年級、學(xué)校學(xué)困生“三級”評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。（二）學(xué)校教育、家庭教育相輔相成。在轉(zhuǎn)化工作中，多數(shù)教師能抓住學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教，針對學(xué)生不同的需求和目標(biāo)，分層教育。老師方面，大家對學(xué)困生有了全方位的認(rèn)識(shí)，思想有了轉(zhuǎn)變，充實(shí)了理論知識(shí)，通過具體的課題研究工作，提高了教育科研能力，有了一定的理論經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。有的學(xué)生尚在跟蹤觀察中。有時(shí)，只有一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，也有部分學(xué)生“忘”，我開始宣布新規(guī)：“從今天起，我們要民主布置作業(yè)！”以前，有同學(xué)不做作業(yè)，那不一定是同學(xué)們的錯(cuò)，因?yàn)樽鳂I(yè)有時(shí)布置得太多了，有時(shí)做著沒有價(jià)值！從今天起，我們請同學(xué)們推薦幾名同學(xué)做監(jiān)督員，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置不符合教師所說，有權(quán)要求削減更換！結(jié)果，四位最怕做作業(yè)的全被選上了做監(jiān)督員,一個(gè)一個(gè)臉上露出了得意的微笑！這些監(jiān)督員他們敢講真話，我班還舉辦作業(yè)展覽，比書寫比正確率，幾個(gè)月過去了，我一直堅(jiān)持著民主布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)風(fēng)氣已徹底改變，有時(shí)還主動(dòng)要求增加作業(yè)，通過自我管理，自我要求來達(dá)到自我教育。再次 換位思考一讓學(xué)生也來布置作業(yè)。我們把學(xué)困生的這些閃光點(diǎn)通過種顆優(yōu)點(diǎn)數(shù)作為轉(zhuǎn)化的誘因，因勢利導(dǎo),最大限度地利用它，發(fā)揮它，為學(xué)困生提供，創(chuàng)造表現(xiàn)才華，特長的優(yōu)勢舞臺(tái)，使智力的因素都得到充分發(fā)展。瞧，它像彩虹一樣色彩斑斕，多美呀！我還在樹枝上掛上了一串風(fēng)鈴，風(fēng)兒一吹，它就會(huì)演奏起好聽的音樂。比如，我班的一位男生說：“我是班級里最高大勇猛的男生，所以我設(shè)計(jì)的這顆優(yōu)點(diǎn)樹也是高大粗壯。樹葉代表優(yōu)點(diǎn)，必須得到大家的認(rèn)可才能貼上去。因此，我們在教室的墻壁上開墾出一塊肥沃的“土壤”，鼓勵(lì)大家設(shè)計(jì)制作一棵屬于自己的“優(yōu)點(diǎn)樹”，種在這塊土地上。簡言之，它使受教育者的心態(tài)發(fā)生了變化；第二，將教師對學(xué)生的愛，上升到理性的認(rèn)識(shí)，通過語言文字的表述，使學(xué)生感受到教師客觀的評價(jià)，委婉的規(guī)勸，殷切的希望，從而達(dá)到心靈的碰撞與溝通，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到自我教育，自我發(fā)展的目的。但更換的的的條件是，必須等自己的言行與該詞語名符其實(shí)了，才能更換，這一做法實(shí)施以后，學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，首先想到是自己的評語會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)一步想到怎樣通過努力來改寫它。兩個(gè)星期后，利用班會(huì)課讓學(xué)生閱讀。又一次班會(huì)課上，我再次叫上王同學(xué)，說：“你的行為變了，你的評語也要改，想看看兩星期后老師和同學(xué)對你的評價(jià)嗎？在上次評語的后面，我寫了一段話：我作為你的老師我很高興，因?yàn)槟憬K于放棄了暴力；作為你的老師我又為你感到驕傲，因?yàn)槟憬K于戰(zhàn)勝了你自己；你頑強(qiáng)的意志力讓所有人對你刮目相看，我堅(jiān)信，這個(gè)坎你都邁過去了，還有什么能難倒你呢？”，這就是我在我們班所倡導(dǎo)的“學(xué)生成長評語”。我想，對一名尚未成年的學(xué)生來說，犯錯(cuò)誤并不是最可怕的，要緊的是，能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并且做到‘同樣的錯(cuò)誤不犯兩次’，老師期待著你??”。我平靜地走進(jìn)教室，叫上王同學(xué)，讓他在原本空白的評語欄里為自己寫上實(shí)事求是的評價(jià)：“我太不爭氣了，我真恨我自己，我的脾氣一上來，就什么都不顧了??”，“要不要看看老師對你的評價(jià)？”，王同學(xué)怯怯地點(diǎn)點(diǎn)頭。記得在開學(xué)第一周的班會(huì)課上，教室里靜悄悄的，學(xué)生在等著“暴風(fēng)雨的來臨”。通過設(shè)置學(xué)生成長評語，記錄學(xué)生成長發(fā)展過程。編制學(xué)科“基礎(chǔ)作業(yè)”，優(yōu)化評價(jià)環(huán)境，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和聽取學(xué)生反饋意見，使得教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生實(shí)際。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的毅力、自信心、欲望、動(dòng)機(jī)等內(nèi)在的非智力因素。根據(jù)我的調(diào)查，初中的很多“學(xué)困生”都有好好學(xué)習(xí)的愿望。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚(yáng)，多一次鼓勵(lì)，多一次進(jìn)步。在日常教學(xué)中，對“學(xué)困生”的心理轉(zhuǎn)化始終以“說你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。用“細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。(五)在“初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的態(tài)度與方法”方面我們?nèi)〉靡韵陆Y(jié)論性成果：用“愛心”滋潤“學(xué)困生”，使其重拾自信。他們的心態(tài)是：我的成績雖不好，但父母會(huì)用金錢為我鋪路，幫我找好學(xué)?；蚝霉ぷ?，只要我有頭腦有關(guān)系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識(shí)相交織，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。錯(cuò)誤價(jià)值觀念的影響。這種懸殊之別，常常使一些不安分貧困而又想不勞而獲的人，心兒癢癢。當(dāng)前，城鎮(zhèn)與農(nóng)村，或城鎮(zhèn)、農(nóng)村中的不同階層、不同人群在經(jīng)濟(jì)、生活上都存在著較大的差異。這一系列的污穢文化、迷信之風(fēng)隨時(shí)都在侵蝕著一些追求好奇、正誤不分、家教不嚴(yán)的孩子。如我國改革開放后，社會(huì)上曾一度刮起過“走后門”、“一切向錢看”、“搞原子彈的不如賣茶葉蛋的”等不良風(fēng)氣，如污穢文化和迷信之風(fēng)影響。上網(wǎng)聊天，由于網(wǎng)上內(nèi)容復(fù)雜，污穢劣假的東面常常充斥其中，這對感情單純，好壞真?zhèn)坞y分的未成年人來說如走陷阱路隨時(shí)可能掉進(jìn)去。如當(dāng)前，有些人利用游戲機(jī)賭博、利用電腦網(wǎng)上騙情等。當(dāng)前，令廣大教師最頭痛的，對學(xué)生負(fù)面影響最大的是社會(huì)上的不法電子游戲室和網(wǎng)吧，可以這樣說，初中學(xué)生只要迷上了電子游戲和網(wǎng)吧，一般都會(huì)成為學(xué)困生。但是，現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后，在社會(huì)環(huán)境中受到的影響往往令家長和教師擔(dān)憂。學(xué)生的健康成長需要有一個(gè)較好的社會(huì)環(huán)境。因?yàn)楹筮M(jìn)生想通更多的其他趣來建立自己的信心，比如通參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、電腦的操作、實(shí)驗(yàn)的操作等等。學(xué)校應(yīng)具有的設(shè)施不齊全，操場、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、食堂、寢室等等都是又需要改善和改進(jìn)的。被樹立為先進(jìn)典型自然是幸事，而被樹為反而的典型便可悲了，在教師和同學(xué)的眼中你永遠(yuǎn)是“差生”，教師漠視你，同學(xué)無視你的存在，在一個(gè)集體中，你將何去何從？成為永遠(yuǎn)的“差生”便是注定的命運(yùn)了?！边@種教育方式，其實(shí)是教師為了滿足自己教學(xué)的需要，為在學(xué)生中形成善惡是非樹立的典型。也常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生?；蛘呓處熣J(rèn)為，本來班上沒有規(guī)定的那么多的“差生”，為了有個(gè)好的評估，就人為地規(guī)劃“差生”，制造“差生”，把某些不是“差生”的人規(guī)劃成為“差生”，這比把“差生”轉(zhuǎn)化成中等生容易得多，教師少付心血，反而使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。在評估中，常有內(nèi)容相似的這么一條，每科60分以下的為“差生”，“差生”不在計(jì)算成績之內(nèi)（其數(shù)量不得超過總數(shù)的百分之幾）。如果你不是“差生”，長期的消極待遇，都可把你潛移默化成“差生”。倒如當(dāng)教師一說起“差生”怎樣怎樣，學(xué)生們會(huì)不由自主把頭轉(zhuǎn)向后面的邊角?！安钌睘槭裁匆胶竺嫒?？一般有兩種原因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐子破摔下去；二是不影響其他學(xué)生?？窟吔墙虒W(xué)走進(jìn)教室，大都會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教室后面墻角里坐的都是“差生