【正文】 。所以要管理好一個班級，應該從抓好學生的自我管理能力出發(fā)，尤其是從低年級學生開始，班主任要充分發(fā)揚民主，讓每一個學生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡。教育家葉圣陶多次強調(diào)，“教是為之不教”，樹立以人為中心的管理思想，創(chuàng)建自主性管理模式，強化學生的主人翁意識，放手讓學生管理好自己，管理好班級，使其在管理中學習知識，發(fā)展能力獲得成功，做自我發(fā)展的主人，是我們的目標。四評：每天有四個層面評價學生日常管理：值周校長評價（文明行為、紀律、衛(wèi)生、兩操、出勤、安全等）；年部主任評價（晨會、班會、小組建設、活動、德育導師等）；值日班長評價（各小組班務承包、學習習慣、行為習慣等）；舍間教師評價（舍務、紀律、請銷假、生活習慣等）。年部主任把每天班級管理檢查情況公示在管理模式展板上，列出優(yōu)缺點。班級管理模式建設還需要學校層面的指導與監(jiān)督，具體管理措施是“343”，即三展四評三兌現(xiàn)。第十二項：唱歌。第十一項：交接儀式，明確今天值日班長工作重點。第九項：成長引導（心理分析，成長故事，勵志故事等或班主任就新問題進行指導）。常務班長針對總體情況提出表揚與批評。（優(yōu)缺點。（本節(jié)課上課狀態(tài)、坐姿、回答問題、是否能完成學習任務等。（上課狀態(tài)、發(fā)言、書寫、討論等小組建設情況。并對同學提出要求和整改措施。第四項：衛(wèi)生委員匯報班級、擔當區(qū)、餐廳衛(wèi)生情況。主要從紀律（是否有在宿舍喊叫、打鬧、說臟話的情況，是否按時就寢：提前2分鐘上床等）；衛(wèi)生（檢查床單、苫單的衛(wèi)生情況，舍員是否洗腳，是否5天一換鞋等等）。(上操速度、口號聲音、出席情況、跑操詞喊得是否響亮、做操跑步質(zhì)量等。值日班長根據(jù)當值一天的情況提出整改措施。好人好事（勿以善小而不為，勿以惡小而為之）：有無好人好事的發(fā)生等。學習（自主學習）：學習狀態(tài)、學習的典型。如紀律（要求：入樓即靜，入班即學）：班級紀律、樓道紀律、宿舍紀律。明確成長目標：學會做人、學會學習、學會生活，養(yǎng)成好習慣，為成長奠基。班級自我管理，必須建立健全監(jiān)督機制和信息反饋制度，監(jiān)督檢查工作要貫徹到日常學習及活動的過程中，這一環(huán)節(jié)以班主任為主導，以學生為主體，自查互糾相結合，每天由值日班長填寫班級日志，做到每日情況一反饋，使班級和學生及時了解掌握班級運行情況，及時調(diào)整督促，并由值日班長匯總各方面情況，晨會時對工作進行總結，提出改進建議，培養(yǎng)學生自我反省和自我管控能力。班集體每一個成員一心以“能為班級出謀劃策”為榮，一種學生自我管理的風格便悄然形成了。制定會議內(nèi)容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。一旦班委會組閣完畢，就充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促；班級圖書角、黑板報，他們自己管理；班級的衛(wèi)生角，他們自己整理；班級的學習、紀律、衛(wèi)生，他們自己評比。每個學生都盡可能的學會自我控制、自我管理，使班級出現(xiàn)“人人會管理，事事有人管”的良好局面。有的班主任又創(chuàng)造性的將班務承包同學習小組整合，創(chuàng)建新型的班務承包體制，有效地配合了課堂教學的改革與實踐。全體同學人人都是管理者，人人都是被管理者。‘班務承包制’‘德育導師制’‘十個一活動制度’將職責落實到了每一個人。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立，明確從常務班長到普通同學每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應的責任。這種方法，既發(fā)揮了學生個人的民主，也維護和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標發(fā)展。凡是班級的每一項制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。魏書生認為學生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強的信心，失去了對集體的主人翁責任感”。使班主任充分認識到，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，是為學生服務的“公仆”，是為學生人生航船擺渡的“船工”。所以“主體參與、自我管理、互賴雙贏”的班級管理模式的構建和推行離不開班主任。即：學生由被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?，在班級人人都是管理者、人人都是主人；班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，利用充足的時間反思教育過程，提高班級管理的技術含量?；ベ囯p贏：學生之間是互管互助關系，通過參與管理增強了自主意識、民主與法制意識和團結互助意識；師生之間是指導互助、教學相長的關系，學生和老師都得到了支持和提高，達到雙贏。自我管理：班級所有事務都由學生來自主管理，人人都是管理者，管理者職責明確、有法可依；同時又是被管理者，被管理者積極配合、團結協(xié)作。事實證明，班級做到自主管理，無論是學習成績，還是班集體凝聚力，以及學生個人的成長都有了很大的提升與發(fā)展。這一班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認了學生的獨立人格，尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的“以學生為中心”的班級管理模式。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。競爭機制、促自我管理以前班干部都是一包到底，這樣老師省心、放心，但這樣也剝奪了其他孩子展示自我的機會和參與管理班級的積極性。半學期下來，班級產(chǎn)生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調(diào)整。監(jiān)督職責的義工既是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者。將班級職責細化，每個職責都有專人負責，人人都是官，人人都管事?！叭巳藣徫回熑沃啤本褪侨巳耸前嗉壍墓芾碚撸總€學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。安靜教室、紅領巾的佩帶、課間操、衛(wèi)生等檢查人員都要根據(jù)檢查情況做出小結，對于違規(guī)者除了接受班規(guī)的處罰，還要取消本周榮譽桌的參評資格。讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現(xiàn)從他律走向自律。自己的班級自己管理，違反了班規(guī)、校規(guī)怎么辦？根據(jù)大家的提議，選出比較合理的建議，并在大家一致同意的情況下制訂出班規(guī)（處罰條理）。尤其是安靜教室的考核辦法讓學生熟記于心。安靜教室的意義。就創(chuàng)安靜教室來說吧。自從學校提倡班級自我管理活動