【正文】 。于是我們結合現(xiàn)實生活，將整個活動室的地面設計成模擬馬路的場景。這樣的環(huán)境更多的只是一種作品的展示，缺少了孩子的互動和游戲性。主題環(huán)境的創(chuàng)設自始至終貫穿著整個主題，是教師還孩子們集體只會的結晶。主題與環(huán)境是密不可分的。久而久之，孩子們所仿編的詩歌語句，從2句逐漸增加到4句、6句……甚至更多。孩子們邊走邊看邊朗誦詩歌，每個孩子都很投入。根據(jù)詩歌的內容將相關的圖片貼于地面，幼兒圍坐在一旁，這樣利于幼兒邊聽詩歌，邊理解，避免了幼兒抬頭看黑板的疲勞，環(huán)境更接近于幼兒，便于幼兒操作。在地面環(huán)境創(chuàng)設中，要充分挖掘環(huán)境的教育內涵，使之成為幼兒所思所想的表達平臺，努力實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化。當聽到“請你學學袋鼠媽媽跳跳跳”時，孩子就會模仿袋鼠媽媽的動作，接著便按地面上的線路指示進入下一游戲環(huán)節(jié)。孩子要進入樂園進行游戲時，必須使用發(fā)聲器，了解進入樂園的方法（將發(fā)聲器對準發(fā)聲磁條拉一下，便可聽到游戲規(guī)則）。在地面環(huán)境的創(chuàng)設仿冒，注重突顯規(guī)則的暗示作用，以實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的有益互動。隨著主題活動的開展及其需要，我們班級的環(huán)境創(chuàng)設不僅僅局限于墻面環(huán)境創(chuàng)設，而是逐漸從墻面環(huán)境創(chuàng)設走向地面環(huán)境創(chuàng)設，使整個活動室的環(huán)境更縣立體性，成為推動主題進展的“促進劑”。使環(huán)境更好地發(fā)揮教育功能。同時教師解決問題的方式必須建立在尊重、平等的基礎上，讓幼兒在歡松的環(huán)境下，解決物質環(huán)境或心理環(huán)境的問題，建立起一個良好的同伴交往環(huán)境。由于每個幼兒來自不同家庭，有著不同的個性，在幼兒與幼兒之間的交往活動中問題會很多。發(fā)展幼兒智力。如果教師一問三不知，就會使幼兒掃興，好奇心受損，也同時失去在幼兒心中的威信。４．有豐富的知識，良好的教育藝術水平，所提供的教育內容要滿足幼兒的求知欲。如：針對幼兒水平差異制定彈性的活動計劃，提供相應的多種類的活動材料，對能力弱的幼兒多給予指導，讓他們多獲得成功的體驗，增強自信；而能力強的，根據(jù)水平選擇相應的材料，讓他們的能力充分得到鍛煉。在幼兒活動、操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是由于幼兒水平差異，而教師所為幼兒準備的活動材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調整活動材料；另一種情況是由于幼兒對活動規(guī)則或操作方法不明白而做成無從入手，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導。如果老師不問情由責備幼兒，態(tài)度嚴厲，幼兒會處于緊張、焦慮狀態(tài)，今后會產生缺乏自信，智力活動消極、膽怯等現(xiàn)象，影響幼兒心智發(fā)展。俊明是一位比較調皮的孩子，老師看到這種情況沒有責怪他，而是柔聲對他說：“俊明，你為什么推別人？”俊明說：“我想幫老師收玩具”。如年齡小的孩子進園總免不了哭鼻子、想媽媽，但當他們看到老師親切的笑臉，摟著他說悄悄話，象媽媽一樣親他，都會很快止住哭鬧。蘇霍姆林斯基說：“愛是用心靈去體會孩子最細微的精神需要”。有人說：“教師是一支燃燒的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”，無私的奉獻，一切為了孩子是從事幼教工作最基本的品德要求，教師是幼兒心中的偶象，具有很自然的影響力，所以教師必須加強人格師德修養(yǎng)，樹立正確的教育思想，才能為實現(xiàn)高質量的幼兒教育充分發(fā)揮自己的才干，保證環(huán)境對幼兒產生積極作用，促進幼兒身心健康發(fā)展。（二）創(chuàng)設良好的精神環(huán)境在擁有豐富物質環(huán)境的基礎上，建立一個良好的精神環(huán)境，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分。因此幼兒園的戶外活動場地的創(chuàng)設，就要充分發(fā)掘場地的自然潛力，開辟一個可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。４、發(fā)掘潛力，充分創(chuàng)設接近大自然的環(huán)境。尤其活動區(qū)更應設計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習慣。所以，現(xiàn)今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環(huán)境產生一種親切感和滿足感。３、注重幼兒參與創(chuàng)設環(huán)境過程的體驗。如在同一個樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現(xiàn)不同的安全教育情景。筆者參觀了許多幼兒園，經常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務而已。２、環(huán)境創(chuàng)設內容的全面性和系統(tǒng)性。(3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內外開設繪畫區(qū)、拼圖區(qū)、自然風景區(qū)，科常區(qū)作業(yè)展覽區(qū)、天氣記錄區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內容。(2)?空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更換方便。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。(1)在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數(shù)字、字母。１、重視三維空間的充分利用。安全、衛(wèi)生是重要的條件，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設必須服從于衛(wèi)生和安全的要求，以保證 幼兒身心健康發(fā)展。：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設必須以幼兒為主體，創(chuàng)設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環(huán)境，讓幼兒感覺到自已是環(huán)境的主人，并能主動參與到環(huán)境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發(fā)展。：充分利用環(huán)境設備發(fā)揮教育效應。首先是要提高使用者對環(huán)境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創(chuàng)設環(huán)境、利用環(huán)境的自覺意識，積極提高現(xiàn)有物質環(huán)境的利用率，在此基礎上加強環(huán)境的管理，遵循一定的原則，對環(huán)境進行科學的創(chuàng)設，不斷優(yōu)化。造成上述問題的原因是多方面的，但是環(huán)境創(chuàng)設者對幼兒園環(huán)境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新，則是產生這些問題的主要原因。，忽略幼兒的介入。主要表現(xiàn)在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統(tǒng)的感覺。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學中的作用。然而，目前一部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設存在著一定的問題：。一、環(huán)境創(chuàng)設中存在的幾個問題：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于３—６歲的幼兒來說，他不具備成人對環(huán)境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性，創(chuàng)設一個科學的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強調環(huán)境對人的感染作用。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的?？傊?，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的活動環(huán)境和教育環(huán)境，應當從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，有目的地通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務，達到環(huán)境育人的目的。春游時，我們把小朋友用過的各種包裝袋、飲料瓶收集起來，組織幼兒利用廢物制作玩具布置自己的教室。3－6歲的幼兒好表現(xiàn)，而他們在表現(xiàn)自己的過程中既能得到滿足感，其想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。當幼兒產生矛盾時，教師應引導他們找出解決問題的辦法，久而久之，同伴之間就能互相尊重、互相謙讓、互相幫助了。再次，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關系。教師要求幼兒做到的，自己要先做到。如：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、輕輕的撫摸，或者幫助幼兒剪指甲、系鞋帶、扣鈕扣等，都會使幼兒對教師產生親切感、信任感，為教師幫助幼兒改正不良行為打好基礎。首先，應建立充滿融融愛意的師生情誼。幼兒的這些不良行為，家長往往束手無策，他們希望幼兒入園后，在老師的幫助下能得到改正。二、幼兒園應為幼兒創(chuàng)設良好的心理社會環(huán)境。因此，幼兒園的環(huán)境應當具有教育性，應當針對小、中、大班不同年齡階段的特點，創(chuàng)設相應的教育環(huán)境。再次，環(huán)境創(chuàng)設上應當做到具有教育性。如幼兒園內所提供的大型玩具應定期檢修；活動材料不能有尖角；電源開關、插頭應安裝在幼兒夠不著或不容易接觸的地方并且要加上防護罩等。其次，環(huán)境創(chuàng)設上應當做到具有安全性。因此，幼兒園的物質環(huán)境應具有趣味性。首先，環(huán)境創(chuàng)設上應當做到具有趣味性。人的身心發(fā)展是的階段性的，每一階段都有其獨特的特點。本文意在對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設談談點滴看法，以供同行們商榷。通過這樣的活動,幼兒的思維更加靈活、敏捷,更富有創(chuàng)造性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設點滴談《幼兒園教育指導綱要》(試行)明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。有的幼兒按大小規(guī)律去擺,有的幼兒按顏色規(guī)律去擺,有的按數(shù)量規(guī)律去擺。例如,在窗臺的數(shù)學角,擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短,又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形,還可以用毛線任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。三、多變操作法。再如,幼兒每人在數(shù)學角取一張小卡片(實物、圓點、數(shù)字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。例如,在陽臺一角設置小型“保齡球館”,幼兒可自由去打保齡球,也可由教師設置一定的游戲規(guī)則,如:按要求的數(shù)量去擊打,按顏色去擊打,擊打后說出總數(shù),按擊打結果編應用題,按一定規(guī)律排列球,等等。例如,創(chuàng)設“自選商場”,供幼兒學習“3的加減法”時使用,讓幼兒扮演顧客,在“商場”里選購三種物品,教師扮演收銀員向幼兒提問,讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量,再根據(jù)物品的特點列出加減法算式。再如,“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設計,用幾何圖形繪制而成的,這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點,還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動作,培養(yǎng)了幼兒的審美能力。三、內容的突破我們在創(chuàng)設數(shù)學環(huán)境時,力求以數(shù)學內容為主,但也根據(jù)實際情況,滲透社會、自然、品德等多方面的教育內容。同時,把幾何圖形方面的知識及按規(guī)律排序等多方面的內容也融到其中,幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識,培養(yǎng)了觀察力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案,讓幼兒觀察、操作。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識,并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下,然后往平滑的瓷磚墻上一貼,圖形就牢牢地貼在墻上了。在利用活動室角落設計數(shù)學角時,我們注意到:材料和工具要便于幼兒取放,每個數(shù)學角的內容既保持相對的穩(wěn)定性,又不斷更新。室內墻面有大有小,我們在設計時,根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面,并在下方設有活動材料,供幼兒操作。二、場所的突破我們在創(chuàng)設數(shù)學環(huán)境時,不只著眼于活動室的一面墻、一個角,而是把幼兒周圍的所有