【正文】 。無(wú)論何時(shí)，我們都要在心中種植屬于自己的陽(yáng)光。其實(shí)，快樂(lè)很簡(jiǎn)單，讓心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓積極地情緒占據(jù)心靈的主導(dǎo)。一個(gè)5歲的孩子自己矯正自己的抱怨，以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)感染大人，這是多么的難能可貴啊!在生活中，我們有許多大人為了生活忙碌奔波，為了工作焦頭爛額，為了孩子憂(yōu)心忡忡，為了煩屑瑣事苦惱不堪，整日生活在陰暗的氣氛中，心靈中有許多不高興的情緒。第五篇：《積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感讓心靈充滿(mǎn)陽(yáng)光讀《積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用》有感“爸爸，你還記得我五歲生日嗎？我從3歲到5歲直都在抱怨，每天都要說(shuō)這個(gè)不好那個(gè)不好，當(dāng)我長(zhǎng)到5歲時(shí)，我決定不再抱怨了，這是我從來(lái)沒(méi)做過(guò)的最困難的決定。這里可以這么說(shuō)，只要肯用心，處處皆可應(yīng)用心理學(xué)。第二天，劉老師再到教學(xué)區(qū)去看，他們已經(jīng)把衛(wèi)生打掃完了，而其他的班還在那里打掃著。這次劉老師一個(gè)也沒(méi)有批評(píng)，只是說(shuō)還行，嗯，去吧。也是談的自己做的不好的地方，與打掃衛(wèi)生時(shí)的態(tài)度有了180度的大轉(zhuǎn)彎。值日的時(shí)候要比平時(shí)早來(lái)，來(lái)到學(xué)校要抓緊打掃，不能找任何借口。上午第二節(jié)下了課，幾個(gè)學(xué)生都來(lái)了。今天上、下午第二節(jié)下了課都到我辦公室里談自己對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)談好了，誰(shuí)的事就了結(jié)了，如果談不好，不主動(dòng)找我去的。再批評(píng)也是這樣。讓他們談一談勞動(dòng)落后的原因，竟然全是理由，什么回家吃飯了，做作業(yè)了等等?？匆?jiàn)他過(guò)來(lái)，才從教室里走出來(lái)兩三個(gè)拿著掃帚的學(xué)生。劉老師吃過(guò)早飯到教學(xué)樓看看學(xué)生情況。但是他們受得了一時(shí)的雷劈電擊，卻受不了心理上文火慢煮。做出處理之后，這個(gè)寢室安靜了，從此，那個(gè)寢室里秩序有了明顯好轉(zhuǎn)，那個(gè)寢室里的學(xué)生有什么事再也不敢瞞這位老師了。我知道是你說(shuō)話(huà)了，主動(dòng)承認(rèn)，說(shuō)明落后的還不太嚴(yán)重。因剛才他們都是在大聲喊叫，現(xiàn)在缺是平聲靜氣，不一樣。老師說(shuō)。你們幾個(gè)逐個(gè)做一下自我介紹，說(shuō)一下姓名、籍貫、年齡。說(shuō)過(guò)之后，沒(méi)有動(dòng)靜。聽(tīng)了一陣也聽(tīng)不出是哪一個(gè)，但大致確定一個(gè)方向。有一位老師晚上到宿舍值班，已是晚上10點(diǎn)了，有個(gè)班的男生寢室內(nèi)還在大聲的說(shuō)話(huà)。三、虛虛實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)虛虛好好的教學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，是實(shí)實(shí)在在的來(lái)不得半點(diǎn)虛假。于是被找出來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有攤到的學(xué)生都積極起來(lái)。在下次的活動(dòng)中會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)。找出來(lái)后說(shuō)，下了課要到辦公室談話(huà)。如果處罰整個(gè)小組，效果也不好。便需要運(yùn)用“爭(zhēng)取大多數(shù)，‘打擊’極少數(shù)”的辦法。這種時(shí)候一種辦法是進(jìn)行說(shuō)服教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而改正錯(cuò)誤。老師即使說(shuō)重的話(huà)，他們也往往不當(dāng)回事。二、爭(zhēng)取大多數(shù)，“打擊”極少數(shù)當(dāng)有很多學(xué)生犯錯(cuò)了的時(shí)候，有時(shí)候是整個(gè)班落后。這時(shí)候教室內(nèi)已經(jīng)很靜了，沒(méi)等數(shù)完教室里已迅速安靜下來(lái)了。同時(shí)其他說(shuō)話(huà)的學(xué)生也會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)注意一組同學(xué)的表現(xiàn)。比如：現(xiàn)在我看哪個(gè)組先靜下來(lái)，大家看一組。但是如果把他請(qǐng)到舞臺(tái)上去，聚光燈將光柱照向他的時(shí)候，整個(gè)劇場(chǎng)，都在注意他一個(gè)人的時(shí)候，他不僅不再隨意，甚至?xí)薪饋?lái)。教育教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用心理學(xué)，將起到事半功倍的作用。總之，正確利用心理化得教學(xué)手段指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)工作帶來(lái)非常有效積極的作用，能大大提高教學(xué)水平，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效率。六． 分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難根本原因心理化教學(xué)雖然不能告訴教師如何進(jìn)行針對(duì)性性的處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難的方法，但可以采取多種方法來(lái)了解困難的原因，例如，一名小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有困難，我們就可以從各種測(cè)驗(yàn)的結(jié)果中找出困難的癥結(jié)，如果智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)較后，而且其他各科成績(jī)也很差，那么久表明他閱讀和其他科目方面的困難與智力有關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)他的智力水平較高，而除閱讀外，其他各科成績(jī)并不差，那么我們就知道他閱讀方面的困難與其智力及學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，因此，我們需要對(duì)他的過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)發(fā)音，以及語(yǔ)義方面的情況作進(jìn)一步的考察。四． 科學(xué)指導(dǎo)分析教學(xué)方法在許多教學(xué)中，我們都是傳統(tǒng)的“填鴨式”然而心理化教學(xué)可以指導(dǎo)我們?nèi)シ治鑫覀兘虒W(xué)方法，比如，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，老師就是在課堂上講，同學(xué)們?cè)诼?tīng)，老師偶爾會(huì)采取一些活動(dòng)，非?？菰餆o(wú)味，然而心理化教學(xué)認(rèn)為提高記憶要通過(guò)各種的方法，手段（聲音，動(dòng)作，情景，畫(huà)面等）去刺激大腦，達(dá)到與腦和諧，而不是板板的老師講，學(xué)生聽(tīng)。三． 教育心理學(xué)與教育和心理的關(guān)系教育心理與教育和心理學(xué)領(lǐng)域具有不可替代的關(guān)鍵作用，對(duì)教育而言，教育心理學(xué)能夠?qū)W(xué)校情境中的人的大腦的運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行理論解釋?zhuān)热缃忉寣W(xué)生是如何學(xué)習(xí)，不記憶以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在 育德，提高人的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。我們認(rèn)為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。學(xué)習(xí)是指由于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化，總之，教學(xué)與學(xué)習(xí)是具有必然聯(lián)系的兩個(gè)過(guò)程，涉及到如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)生變化。第三篇：教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用從個(gè)體的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一種手段，學(xué)習(xí)的最終目的是為了完善自我，適應(yīng)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮的沖擊下，當(dāng)今社會(huì)變化越來(lái)越大，未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作需要社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)良好的人才，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)為指向的學(xué)生心理特征的培養(yǎng)與教育不容忽視。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。根據(jù)記憶的心理活動(dòng)特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；二是廣泛聯(lián)想；三是必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)。三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。在課堂上教師對(duì)問(wèn)題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。多年的實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。（三）重視心理置換效應(yīng)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡(jiǎn)明生動(dòng)，教具演示恰到好處，語(yǔ)言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)列舉大量實(shí)例具體說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢(shì)的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把“032”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動(dòng)機(jī)，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動(dòng)機(jī)。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類(lèi)，由此得出一個(gè)體系，對(duì)此體系的內(nèi)容用教育實(shí)踐去檢驗(yàn)，并作修正，得出了“032”需要理論。但是教師所面對(duì)的卻是蕓蕓眾生。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿(mǎn)足了一些需要后就會(huì)自然而然地追求達(dá)到“沒(méi)有肚臍眼”的“自我實(shí)現(xiàn)”的境界。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對(duì)個(gè)體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計(jì)。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因?yàn)樗苋绱司偷厝〔?。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會(huì)對(duì)生理造成傷害。說(shuō)一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時(shí)不講廢話(huà)，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。也就會(huì)理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動(dòng)的，并以世界上獨(dú)一無(wú)二的行政命令禁止研究和傳授了。華生是個(gè)極端的環(huán)境決定論者，他所以在西方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級(jí)啟蒙時(shí)期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭(zhēng)，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯(cuò)誤的。而巴甫洛夫心理學(xué)對(duì)個(gè)體的情緒、意識(shí)、需要等特征太缺少研究與闡述了。我想象假定我是一條馬戲團(tuán)的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點(diǎn)碎肉的骨頭，而馬戲團(tuán)長(zhǎng)卻因我的表演而多賺了一萬(wàn)元錢(qián)，那么，我一定會(huì)挑總統(tǒng)夫人看演出的機(jī)會(huì)，有意演砸了鍋，使那位團(tuán)長(zhǎng)蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭