如何轉(zhuǎn)化差生(參考版)
2024-10-28 11:31本頁(yè)面
【正文】 總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢干去做，歷史學(xué)習(xí)才能收到很好的效果，課堂氣氛才會(huì)生機(jī)勃勃。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)（討論）小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。他們的分工是：在各自努力完成自已的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。二、差異組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見完整、語(yǔ)句通順。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧“的原則把學(xué)生編成小組，常見的分組有以幾種形式。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。再次，提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與討論。答錯(cuò)了可以再答，不完整可以補(bǔ)充，沒想好可以再想，不明白允許發(fā)問。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心，愛護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與人他們多接觸，多淡心，交朋友，還要善于通過語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用錄像欣賞、運(yùn)用實(shí)物演示、圖片講述、故事引導(dǎo)、表演操作等來(lái)激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣?！??有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻摃r(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，甘心作聽眾?！薄胺凑蠋煵粫?huì)讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言，正好可以不動(dòng)腦筋。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。作為一名新世紀(jì)的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。如：我班的張佳宜就是這樣一個(gè)例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)通背了三次。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語(yǔ)言很難描述或無(wú)法描述的問題，變得形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)單，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們教師在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谑谡n過程中要多關(guān)注他們，只要有后進(jìn)生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說(shuō)錯(cuò)了，教師應(yīng)笑著說(shuō)：“再好好想想，你一定會(huì)想對(duì)的”；若說(shuō)對(duì)了，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你真聰明！”這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會(huì)洋溢出自豪的笑容，由此可以說(shuō)明，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，他們都是可愛的。通常人們總認(rèn)為興趣會(huì)帶來(lái)成功，其實(shí)成功也能給人帶來(lái)更大的興趣。我在班上經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)，并與她經(jīng)常談心，有時(shí)給她點(diǎn)東西吃，漸漸地，她就熱愛學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。因此，我們教師應(yīng)該讓后進(jìn)生抬起頭來(lái)走路，讓他們感受老師是關(guān)愛他們、相信他們的。他們之所以要來(lái)受教育，就是為了消除這些差異。而如今有了問題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣??；⑥家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所19841985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛
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