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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究學(xué)期工作總結(jié)(參考版)

2024-10-25 17:22本頁(yè)面
  

【正文】 這則故事啟示我們,無(wú)論是課改中的教師,還是課堂上的學(xué)生,永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”,那樣得到的只能是虛幻的誘惑,留下的只能是終身的遺憾,只有開動(dòng)腦筋,勇于探索,在實(shí)踐中反思,在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈,發(fā)現(xiàn)有一小洞,無(wú)奈自己太胖,洞太小,進(jìn)不了園中,它只好把自己餓了幾天,終于得以進(jìn)園,狐貍進(jìn)園后,一會(huì)兒從下吃到上,一會(huì)兒從上吃到下,開心極了,待到它想出來(lái)時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行,它只好又把自己餓了幾天,才得以離開葡萄園。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件,課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的,教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題,以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”,知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程,而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。師:你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值,那么由此你們還想到了什么?生:我想:如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),它們的大小不變。師:如果陰影部分表示整張紙條的3/4,又該怎樣折剪呢?(小組討論,師演示)師:請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折,讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/1/1/2/2/6和2/10,(6張紙條長(zhǎng)度相同)通過(guò)操作,你能從中發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生動(dòng)手操作,合作交流感受想法,生:我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等,1/3和2/6相等,1/5和2/10相等,師:觀察這三組相等的分?jǐn)?shù),你又能發(fā)現(xiàn)什么?生暢想自己想法,生:我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍,分?jǐn)?shù)的大小相等。五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容,在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí),我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì):導(dǎo)入新課后,師:同學(xué)們,請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義,估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎?生:發(fā)表各自意見。上述教學(xué),緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開,先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”,引出水面為什么升高這一問(wèn)題,從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。師:老師和()同學(xué)比較,誰(shuí)的體積大,誰(shuí)的體積?。俊瓟?shù)學(xué)是思維的體操,課堂教學(xué)中,學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面,可以這樣說(shuō):有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。(體積與容積)師:教師手中拿出兩個(gè)文具盒,問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?哪個(gè)???說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大?哪些物體???師:出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯,這兩個(gè)物體哪個(gè)大?哪個(gè)?。窟\(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題?教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯,裝上相同的水。五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷:師:同學(xué)們,你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧,故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。良好的開頭是成功的一半,要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”,理解教材,用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn),教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工,精加工,將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料,設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容,成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源,讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展,形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生在掌握知識(shí),形成技能的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)情感,形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理情感基礎(chǔ)。大鐵棒很不服氣,而小鑰匙說(shuō),關(guān)鍵是我了解鎖的心。教師要把握孩子的心理,了解學(xué)生的需要,才能使我們的教學(xué)更有效。只有讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)習(xí)才不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān),才能使小學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時(shí),他們無(wú)不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。分完后,我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào):你們組是怎樣分的?按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?想了幾種分法?經(jīng)過(guò)討論交流,學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。要變傳統(tǒng)的學(xué)生“認(rèn)真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生自主求知。四、鼓勵(lì)學(xué)生善于與他人合作現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女,自尊心、自我意識(shí)強(qiáng),不善于與人合作。看!學(xué)生的回答多精彩??!不僅自己有了選擇購(gòu)買的方法還大膽提出觀點(diǎn)幫助老師省錢。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),在實(shí)踐運(yùn)用階段老師提出有長(zhǎng)6米、寬4米的房間需要鋪地毯,現(xiàn)在商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇,說(shuō)說(shuō)自己的看法。在教學(xué)過(guò)程中注意面向全體學(xué)生,從多角度、多層次地提出問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、討論、交流,展現(xiàn)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí),我就力求體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活”。二、激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望我們要充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的學(xué)習(xí)素材,能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而積極愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)!這樣,我們就擁有了良好的開始,激起了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒。要學(xué)生親近老師,老師必須首先熱愛自己的學(xué)生。教師要和他們交朋友,建立平等的師生關(guān)系,拉近老師與學(xué)生的距離。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,首要面對(duì)的問(wèn)題是幫助有心理困擾和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這部分學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為后進(jìn)生。那么如何才能將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)貫穿到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的培養(yǎng)過(guò)程中去呢?一、建立和諧真誠(chéng)的師生關(guān)系,解除學(xué)生心理障礙心
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