【正文】 。因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟；對于抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的寫作方法教學，原設想讓學生在讀中悟出寫作方法，因為這點我預想容易理解，但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。在學習船夫的駕駛技術時，我采取合作探究式讓學生自主完成，培養(yǎng)了學生合作能力。在教學小艇的樣子時，由于我一開始就上第二課時，忽略了第一課時的字詞教學，教學時間有點沒有把握恰當，擔心學生不能自己歸納，另外擔心后邊的內(nèi)容還很多，于是自己做了小結(jié)。在初步感知課文內(nèi)容時，通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。讓學生賞讀時，我未對學生加以細致地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。當然，在教學過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學還流于形式，有待于改進。這個片段的教學，我認為體現(xiàn)了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。讓學生結(jié)合預習談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學生在語言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。加強語言積累，培養(yǎng)良好語感：《小學語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強學生閱讀的39?！缎W語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學低中年級學生來說，主要是感受和理解，對小學高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。在學習第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。在優(yōu)美的音樂響起后，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當?shù)丶右约钜龑В粫r，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。又結(jié)合了解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用?；诖耍以诮虒W中特別注重閱讀方法的指導，力求培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。以下三點我覺得做得較好。學會多種閱讀方法。在了解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。在學生傳閱時老師巡視指導。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。在學生讀文之后，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生匯報。預習中，要求學生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關于威尼斯的材料。在學生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。落實預習要求：預習中要求學生把課文讀得正確通順。思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。如本課，確定的預習要求為讀：把課文讀得正確、通順。一、緊扣預習要求在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。為了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，并體現(xiàn)我校義務教育階段教育教學銜接──小學生課前預習及心理調(diào)適研究的課題特點。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計并沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。四、傾聽學生，及時引導評價傾聽，是學習發(fā)生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，并且及時正確引導孩子。生成收獲!三、給足學生自由討論的時間在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學習結(jié)束。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現(xiàn)從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由匯報。二、把學習主動權還給學生。例如：我提出的問題“小艇有什么特點，你們讀了有什么體會”，學生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結(jié)出來的。每個匯報的環(huán)節(jié)也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。以下是我對自己的課堂教學的反思：一、課堂要始終圍繞主問題教學本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態(tài)的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態(tài)的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。此外，課文還將人的活動與景物結(jié)合在一起來寫，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風情。搜集資料，介紹一個地方。今后的教學中在引導、細節(jié)方面仍須改進。整個教學過程，有些方面不盡人意。課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。讓學生領略到小艇的獨特。在教學中，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結(jié)構緊湊。異域風情，學生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。吐溫的一篇介紹異國風情的優(yōu)秀散文。這些方面在今后的教學中仍需改進。如：對課文背景的理解還不深不透。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。通過交流反饋，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯(lián)詞的運用等。三、自讀自悟中，重視思維的啟迪在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。二、朗讀教學中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結(jié)合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。威尼斯小艇教學反思13五年級語文威尼斯的小艇教學反思1教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。讓學生體會其中的情趣。長、窄、深。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。圍繞著小艇寫了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。威尼斯小艇教學反思12這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。”這兩句話聯(lián)系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這里面，側(cè)重對學生情感的啟動。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的駕駛技術特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內(nèi)容。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。特別蘇州園林，結(jié)構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”；“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。是一種學習方式的突破。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的`空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。三、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺，拓展語文學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容較全面、正確地理解?！薄傲瞬黄鸬拇?，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。如，學生進入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設特定的情境，能激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。然后教師根據(jù)學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：作者如何精彩地描寫小艇樣子？又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。從他們企盼的眼神