【正文】 在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有不同的收獲。讓學(xué)生賞讀時，我未對學(xué)生加以細(xì)致地指導(dǎo)，泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多大的區(qū)別，說明學(xué)生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學(xué)還流于形式，有待于改進(jìn)。這個片段的教學(xué)，我認(rèn)為體現(xiàn)了詞語教學(xué)的梯度，由理解到鞏固到應(yīng)用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實(shí)有效的。讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語言環(huán)境里加強(qiáng)理解，培養(yǎng)語感。我想積累是為了運(yùn)用，加強(qiáng)積累有助于形成良好的語感，更好地運(yùn)用語言，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)良好語感：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對加強(qiáng)整合的解讀是閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。此外，在教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。我讓學(xué)生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的39。《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中還這樣解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀能力上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，主要是感受和理解，對小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行欣賞和評價。課堂上這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴地指導(dǎo)，也一定能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在學(xué)習(xí)第四自然段時，我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強(qiáng)調(diào)讀書的方法很多，引導(dǎo)學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。在優(yōu)美的音樂響起后，學(xué)生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當(dāng)?shù)丶右约钜龑?dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點(diǎn)，達(dá)到較好的閱讀體驗(yàn)。又結(jié)合了解學(xué)生預(yù)習(xí)思考所得，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。基于此，我在教學(xué)中特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。以下三點(diǎn)我覺得做得較好。學(xué)會多種閱讀方法。在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學(xué)生說說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強(qiáng)化了學(xué)生對預(yù)習(xí)中查詞這一要求的認(rèn)識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。在學(xué)生傳閱時老師巡視指導(dǎo)。在一段時間的課題實(shí)踐中，我摸索出這樣的做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收獲。如此，既落實(shí)了預(yù)習(xí)中思的要求，又尊重了學(xué)生的個性思考、個性解讀。在學(xué)習(xí)寫小艇特點(diǎn)的第二自然段時，讓學(xué)生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什么。我還結(jié)合重點(diǎn)詞操縱自如的教學(xué)，追問學(xué)生在預(yù)習(xí)時是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。在學(xué)生讀后，既注意正音，又重視鼓勵。落實(shí)預(yù)習(xí)要求：預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，在旁邊批注；不理解的請記下來。如本課，確定的預(yù)習(xí)要求為讀：把課文讀得正確、通順。一、緊扣預(yù)習(xí)要求在課題實(shí)施過程中，我們結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)上，確定簡明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀──查──思。為了落實(shí)閱讀教學(xué)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)我校義務(wù)教育階段教育教學(xué)銜接──小學(xué)生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適研究的課題特點(diǎn)。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進(jìn)步。本堂課我雖然教學(xué)目標(biāo)正確，但是教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有全效為目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生也沒有學(xué)好，這是我的缺憾，但我決不放棄。四、傾聽學(xué)生，及時引導(dǎo)評價傾聽，是學(xué)習(xí)發(fā)生的開始，不僅學(xué)生要傾聽學(xué)生，老師更應(yīng)該傾聽認(rèn)真學(xué)生，并且及時正確引導(dǎo)孩子。生成收獲!三、給足學(xué)生自由討論的時間在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間少，有的同學(xué)還有沒深刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。理想的課堂應(yīng)該是學(xué)生主宰的課堂，要實(shí)現(xiàn)從教師掌控課堂到學(xué)生主宰的課堂。在上這節(jié)課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學(xué)習(xí)，注重整體性，讓學(xué)生自由匯報。二、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。例如：我提出的問題“小艇有什么特點(diǎn)，你們讀了有什么體會”，學(xué)生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結(jié)出來的。每個匯報的環(huán)節(jié)也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學(xué)中我的教學(xué)過程太零散沒有整體性。都是在我的追問下學(xué)生才回答的，學(xué)生回答問題不全面。以下是我對自己的課堂教學(xué)的反思：一、課堂要始終圍繞主問題教學(xué)本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態(tài)的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態(tài)的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。此外，課文還將人的活動與景物結(jié)合在一起來寫，充分表現(xiàn)了水城威尼斯的魅力與風(fēng)情。搜集資料，介紹一個地方。今后的教學(xué)中在引導(dǎo)、細(xì)節(jié)方面仍須改進(jìn)。整個教學(xué)過程，有些方面不盡人意。課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。讓學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨(dú)特。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)。小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)，結(jié)構(gòu)緊湊。異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的圖片，并制作課件，上課為學(xué)生播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本打下基礎(chǔ)。介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。吐溫的一篇介紹異國風(fēng)情的優(yōu)秀散文。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進(jìn)。如：對課文背景的理解還不深不透。我自始至終尊重學(xué)生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學(xué)生積極動腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。通過交流反饋，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。三、自讀自悟中，重視思維的啟迪在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動權(quán)交給學(xué)生。一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結(jié)合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。讓學(xué)生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設(shè)計(jì)了一格，讓學(xué)生想還會有誰坐著小艇干什么。一、還給學(xué)生足夠的讀書時間與思考時間教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。威尼斯小艇教學(xué)反思13五年級語文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。最后兩個自然段讓學(xué)生設(shè)計(jì)表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。讓學(xué)生體會其中的情趣。長、窄、深。難點(diǎn)的突破，我采用抓關(guān)鍵詞句，朗讀想象的方法。圍繞著小艇寫了三大部分內(nèi)容，小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)高超、小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?。威尼斯小艇教學(xué)反思12這是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，作者美國作家馬克吐溫?！边@兩句話聯(lián)系起來讓學(xué)生體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，教師引導(dǎo)把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這里面，側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上起到了“呼應(yīng)”的作用。課文先寫小艇是威尼斯重要的交通工具，接著寫小艇的外形和坐在船艙里的感覺，然后寫船夫的駕駛技術(shù)特別好，最后寫威尼斯人的生活和工作離不開小艇這四個方面內(nèi)容。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。實(shí)踐活動豐富了學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。語文實(shí)踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的能力”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的`空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。”“了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。學(xué)生在完成填空練習(xí)時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。如，學(xué)生進(jìn)入第一個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉，形成三個主干問題：作者如何精彩地描寫小艇樣子？又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)？從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，