【正文】 。首先教師用激情的語(yǔ)言描述情境，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)小女孩悲慘人生的關(guān)注，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，與文本里小女孩的人生境遇展開了心靈的對(duì)話，讀著讀著，小女孩所處悲慘生活的情景，在學(xué)生的腦海里一次又一次地出現(xiàn)，又逐漸變得清晰起來(lái)；賣火柴的小女孩因家境貧困，父親虐待而過(guò)早地失去了童年的歡樂，飽嘗了世間的炎涼，在大雪紛飛又冷又黑的大年夜，她饑寒交迫，孤苦無(wú)依，她忍受著有錢人對(duì)她的蔑視，小男孩對(duì)她的欺侮，更讓她無(wú)法忍受的是親生父親的冷酷無(wú)情——掙不到錢就會(huì)被打，這是多么可怕的世界，這是多么悲慘的人生，小女孩究竟犯了什么錯(cuò)，受到如此的不公平待遇，小小年紀(jì)就遭受如此摧殘？讀到這里，學(xué)生就會(huì)更深切地體會(huì)到小女孩的“可憐”，心中就會(huì)油然而生對(duì)小女孩的同情和憐憫，情感在朗讀中得到凸現(xiàn)；無(wú)奈之下，小女孩擦亮了她賣不出去的火柴，在虛無(wú)縹緲的幻想中小女孩享受著自己從未擁有過(guò)的一切，而這世界這位小女孩在生命的最后時(shí)刻唯一的奢望，讀到這里，我們?cè)跄懿粸樾∨⑿⌒〉幕孟攵鴦?dòng)情，僅僅是一場(chǎng)稍縱即逝的幻夢(mèng)，也能讓悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我們?cè)跄懿粸樾∨⑸钤谶@樣一個(gè)黑暗的世界而感到悲哀，觸發(fā)心靈的情感此刻完全融入了學(xué)生的心靈深處，在朗讀中，學(xué)生悲憐小女孩的情感得到升華，最后是小女孩在幸福與甜蜜的夢(mèng)中結(jié)束了自己短暫的一生，這真是個(gè)人生的悲劇。朗讀，尤其是有感情的朗讀，不僅是一種能力，一種熏陶，從情感入手，分層朗讀，已成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的教學(xué)藝術(shù)手段之一，所謂從情感入手，分層朗讀，就是教師在深入研讀文本，開發(fā)文本的基礎(chǔ)上，從不同情感層面挖掘文本中所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵，并加以提煉，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本之后，設(shè)計(jì)出不同情感層次的朗讀訓(xùn)練，由淺入深，層層深入，學(xué)生在教師的激情引讀中逐漸進(jìn)入高潮，進(jìn)而進(jìn)行聲情并茂的朗讀，就會(huì)在作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華。假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)： 假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)（怎么做）：通過(guò)課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！【反思】隨著課程改革的不斷深入，我們的語(yǔ)文課堂也日新月異，人文性凸顯出來(lái)，語(yǔ)言感悟增強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了探究過(guò)程重視了??尤其是閱讀教學(xué)中，“讀中悟，悟中讀”已成為廣大語(yǔ)文老師的共識(shí)。嘴上卻帶著微笑?；孟胧敲篮玫?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)?？墒且徽煺l(shuí)也沒有買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒有給過(guò)她一個(gè)錢。一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍 常言道：“良好的開端是成功的一半。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情?！顿u火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。生：我想說(shuō)，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠(chéng)地邀請(qǐng)你住在我家。生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過(guò)別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過(guò)大年夜真是開心極了?！窘虒W(xué)片斷】師：同學(xué)們，每年的大年夜你們是怎么度過(guò)的呢？生：我們家是大魚大肉擺上桌，冷盤熱炒樣樣有，一家人相互敬酒，別提有多熱鬧了?！彼栽谖恼碌慕Y(jié)尾我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：小女孩的死是幸福的，還是痛苦的？你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎？如果叫你改寫故事的結(jié)尾，你會(huì)怎么改？引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系上下文去思考，或者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去理解，還可以超越課文、超越教師進(jìn)行大膽想象??一句話，看誰(shuí)的體會(huì)最深刻，最有創(chuàng)意。在精讀課文第二部分時(shí)，不停留于情節(jié)，而是啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究，設(shè)計(jì)采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引路指導(dǎo)，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。二、合作交流，集中反饋 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。引入情境，生發(fā)情感，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的第一個(gè)過(guò)程，也是孕育直覺的情感體驗(yàn)的主步驟。本課設(shè)計(jì)從人文關(guān)懷這個(gè)角度重新定位教學(xué)目標(biāo)，從而把握安徒生在童話創(chuàng)作中追求平等、博愛的初衷。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和自己的身體，擦燃了一根根火柴，在火柴的光亮中，她看到了美麗的幻景，這種種這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生自主選擇獨(dú)立體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)說(shuō)?！百u火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小發(fā)孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成鮮明的對(duì)比。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。此時(shí)此刻，我想以一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)我心中的無(wú)限感慨：香甜的蛋糕送給你，溫暖的棉衣送給你，請(qǐng)你抹去眼中的憂傷，驅(qū)散心中的愁云，別擔(dān)心，別害怕，這里就是你溫暖的家。同學(xué)們，如果你的心中已經(jīng)有了清晰的寫作思路，可以嘗試由同情到關(guān)心寫出全篇，也可以抓住一部分，寫出一個(gè)感人的片段。２、在沒落筆之前，讓我們來(lái)商討寫這篇作文要注意些什么？（生討論研究，師提出寫作要求。）３、小女孩看見你們?yōu)樗龅囊磺校趺磿?huì)不感動(dòng)呢？她會(huì)想些什么？三、明確習(xí)作要求１、同學(xué)們，你們能不能來(lái)個(gè)故事新編呢？以賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊為內(nèi)容，也來(lái)寫一篇想象作文？我們要寫清兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)小女孩的同情，可以從外表入手?！顿u火柴的小女孩來(lái)到我們身邊》作文教學(xué)設(shè)計(jì)一、激發(fā)寫作欲望同學(xué)們，還記得安徒生爺爺筆下的那個(gè)賣火柴的小女孩嗎？（出示圖片）她是個(gè)怎樣的小女孩？在那個(gè)年代，在黑暗的資本主義社會(huì)里，連父母也無(wú)法關(guān)愛她，小女孩的結(jié)局只能是悲慘地死去。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。讓“愛”在我們的課堂教學(xué)中不斷地流動(dòng)。讓學(xué)生深深體味到小女孩的命運(yùn)悲慘，由此產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)冷漠無(wú)情的資本主義社會(huì)的憎恨。３、把握“契機(jī)”──傳遞“愛”：當(dāng)學(xué)生要“一吐為快”時(shí)，我們千萬(wàn)不要打斷他們的思維，我們要抓住學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)特的情感氛圍，激起他們表達(dá)的欲望。我在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，充分運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”課件，再配上凄美的《二泉音樂》，創(chuàng)設(shè)一種如歌如泣的境界。２、渲染情境──流淌“愛”：“情”與“境”關(guān)系十分密切，情能移境，境能生情。再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生各種愛的陶冶，那么如何在教學(xué)中讓“愛”的教育充分地體現(xiàn)，下面就這兩個(gè)教學(xué)片斷，談幾點(diǎn)自己的想法。雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。【案例分析】回顧這兩個(gè)教學(xué)片斷，我的心久久不能平靜，短短幾十分鐘內(nèi)，孩子們的“愛心、善心、同情心。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀課文，說(shuō)明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸?！保^(guò)渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過(guò)程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來(lái)，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）教學(xué)反思：《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：一、用安徒生創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？ 生：喜歡。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。課件出示最后兩自然段師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸?！绷藛幔可? 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X中死去的，所以她的臉上帶著微笑。生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。”師：這句話是什么意思？ 生：是說(shuō)小女孩死了。師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？ 生：奶奶。師過(guò)渡：因?yàn)椴粱?