【正文】 這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內(nèi)容的整合開發(fā)，學(xué)生對文本有了深刻的感悟。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點，重點引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學(xué)就會陷入另一個誤區(qū)。師：講得多好。生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？師：這個問題提得好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。師：對呀，誰再來讀？生：（讀）師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語氣上加以處理。生：我讀烤鵝這次幻景??師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強(qiáng)調(diào)些的話，就更好了。學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關(guān)的語句。生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。而且它還可填飽小女孩的肚子。生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。學(xué)生自由找伙伴交流。師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。學(xué)生自讀課文、體會。讀到這里，學(xué)生無不心潮澎湃，為小女孩悲慘的人生而惋惜，更為小女孩生活如此黑暗的世界而鳴不平，是世間的炎涼，親情的缺失造就了這樣一個凄苦悲涼的人間悲劇，這一則凄涼的故事，這一段悲慘的人生，這一個可憐的小女孩喚起了學(xué)生心靈深處情感的共鳴，在老師深情的朗讀和學(xué)生情感共鳴的朗讀聲中，他們的情感得到了升華。在上面的教學(xué)朗讀片斷中，費(fèi)老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住可憐的小女孩這個切入點，逐漸展開深層次的朗讀，而學(xué)生每一次的朗讀都是情感的升華。然而所謂的“多讀”，僅僅是讀的機(jī)械重復(fù)或是花樣的變換嗎？答案自然是否定的。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！四、課堂寫話，升華主題在舊年的大年夜，小女孩凍死了。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。她死了，在舊年的大年夜凍死了。三、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。結(jié)果，小女孩凍死了！──可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行?！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華?！窘虒W(xué)反思】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)。師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的，她還會給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學(xué)生。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！師：多么可憐的小女孩啊！同學(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個小女孩有機(jī)會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。多維的教學(xué)預(yù)設(shè)不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學(xué)生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，指向多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關(guān)愛，以升華學(xué)生的情感，再次落實人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)。三、多元開放，升華情感 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睂嵺`證明，合作學(xué)習(xí)能保持學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和互相協(xié)作的態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。本課所描述的故事離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，因此，通過對比手段把學(xué)生引入那個寒冷的大年夜，再通過具體的感悟式朗讀，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗和情感世界的結(jié)合，讓本課人文關(guān)懷的目標(biāo)得到落實。一、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情?！顿u火柴的小女孩》是安徒生最著名的童話之一，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。二、讀議結(jié)合我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案。作者通過這個故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情?！顿u火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。３、現(xiàn)在還有什么疑問嗎？四、習(xí)作成文，集體評改同學(xué)們，在你們的筆下，賣火柴的小女孩找到了幸福，找回了快樂，老師被你們的善良所深深地打動。）這篇想象作文，其實也是寫事的文章，要抓住人物的語言，動作，神態(tài)及心理活動這些細(xì)節(jié)來寫，寫得生動、具體，另外，想象作文還要注意從人物的身份出發(fā)想象得合情合理。二是寫出對小女孩的關(guān)心，可以從你要為他做些什么這些具體的事例入手。我們?yōu)樾∨⒌拿\(yùn)所傷感，我總是幻想著，幻想著，假如她沒有死，有一天我們能穿越時空隧道與她相見，小女孩的命運(yùn)會不會因為遇見你們而發(fā)生改變呢？誰想改變小女孩的悲慘命運(yùn)？二、理清寫作內(nèi)容 １、想一想：你會在哪里遇見小女孩？她是什么樣的？你的心情如何？（引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，拓展想象，如在除夕夜、商店里、街頭叫賣的時候、在風(fēng)雪交加的夜晚??）２、此時，你想對小女孩說些什么？又會做些什么呢？（生以“我要??”發(fā)揮想象。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。如此實施，效果甚好。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標(biāo)。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。另外在第二個教學(xué)片斷中，我緊緊抓住學(xué)生動情的時刻，讓學(xué)生說說“自己準(zhǔn)備怎么幫助小女孩”，便讓學(xué)生說說如何將這份“愛”傳遞下去？于是孩子們暢所欲言：“我們要從現(xiàn)在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發(fā)動一次募捐幫助我校低年級的王平同學(xué)，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運(yùn)的人──愛是一個永恒的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿著“愛心”，我們教師要盡可能地把握一切機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)中感受“愛”，便激發(fā)學(xué)生的“愛”，從而讓“愛”永遠(yuǎn)的傳遞下去。所以在教學(xué)第一個片斷中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小女孩的腳太胖時，我便引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生通過討論及仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)原來小女孩的腳是被凍的，并由此想到自己。學(xué)生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，使學(xué)生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。教學(xué)中為了讓學(xué)生體會小女孩當(dāng)時的生活情境，從內(nèi)心深處打動學(xué)生的心靈，我設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，產(chǎn)生“愛”。并讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學(xué)生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的“愛”心。１、巧妙遷移──引導(dǎo)“愛”：教學(xué)中我通過與學(xué)生談話，讓學(xué)生談?wù)勛约捍竽暌剐腋Ｅc快樂，從而話鋒一轉(zhuǎn)，很自然地遷移到課文中?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)更是“靈魂的雕鑿”?！绷媪胬亓魈食鰜?，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恒的主題。由于時間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩歌朗讀《你別問，這是為什么》，感覺稍有可惜。三、教學(xué)過程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。”這個句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實是社會制度的原因。二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。師：作者采用虛實交替的寫法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，使這個故事凄美而動人。六、回顧全文，體會寫法，拓展閱讀。生：第一個幸福是說小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個幸福是說小女孩死了。回歸第三部分，體會“幸?！?。人與人之間是金錢關(guān)系。師：是啊，小女孩只有死了，才會沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。這時發(fā)生了什么？生：“奶奶把小女孩抱起來，他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑