【正文】 這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成?！边@句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。中心句入手。從反饋效果來(lái)看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。一、注重生字詞的教學(xué)作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)的一篇文章，說到王崧舟提出語(yǔ)文課得有“三味”?！墩f勤奮》教學(xué)反思8一看到“說勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。針對(duì)學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的積累太少。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點(diǎn)是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是文章的中心。我的課堂教學(xué)總體來(lái)說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、自由讀的方式。教學(xué)中光注重“講”而忽視了學(xué)生的讀，感覺課堂上讀的部分不夠理想。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，初步感知說理性課文的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。三、閱讀中延伸語(yǔ)文的外延與整個(gè)生活的外延相等。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)，再讀一讀。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的`任務(wù)，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”與書上的第三句話進(jìn)行比較。一、感悟中銘記在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。《說勤奮》教學(xué)反思6語(yǔ)文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。最后的合作探究中我們一起探討了怎樣去理解“勤奮。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。課文通過古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。不過由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來(lái)了，原來(lái)自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。三、聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)行為?！蓖ㄟ^這樣比較以后的39。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。二、比較學(xué)習(xí)，巧破難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。一、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)。我在思考是否有些操之過急。上完后，整節(jié)課比較順利，流暢，但同時(shí)也缺乏高潮點(diǎn)，沒有激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。”相對(duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語(yǔ)引入課題?？磥?lái)我以后在課前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，針對(duì)以上存在的缺點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過程中我將不斷學(xué)習(xí)新課程理念及他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)方法，在課堂中大膽實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平！《說勤奮》教學(xué)反思3《說勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語(yǔ))的議論文的魅力。我覺得自己對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)還不夠，教學(xué)語(yǔ)言也不夠精彩。通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠知道司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事跡，懂得了勤奮是通往理想和成功的橋梁，使學(xué)生受到了良好的思想教育，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！四、由“課本”向“課本外”延伸說成語(yǔ)，讀名句，寫事例，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容之間走一個(gè)來(lái)回。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、個(gè)人讀等等。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。課文的39。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。接著組織學(xué)生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體事例，通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來(lái)的”？在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要采用學(xué)習(xí)的遷移，自主開展學(xué)習(xí)，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，采用小組合作的形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來(lái)的？”這樣兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！墩f勤奮》教學(xué)反思2《說勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第五單元第16課，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。明白了“教教材”只是“走教案”，這樣的教學(xué)完全不顧課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生、老師、文本猶如三條平行線，沒有交叉，沒有融合，學(xué)生不可能深入文本有自己的思考和領(lǐng)悟；而“用教材教”有助于擴(kuò)大學(xué)生視野，有助于追求課堂教學(xué)的高效，有助于提高教育的境界有人說一個(gè)好教師，不僅要考慮教材以內(nèi)的東西，叫做“深挖洞”，還要需要考慮與教材相關(guān)或與教材暫時(shí)無(wú)關(guān)但與學(xué)生未來(lái)有關(guān)的東西，可稱作“廣積糧”。所以，我從對(duì)教材與學(xué)生的整合分析中把握教學(xué)起點(diǎn)：在學(xué)生能基本讀懂文本的基礎(chǔ)上，我怎樣用各種各樣的朗讀（指名讀、教師創(chuàng)設(shè)情境引讀、比較讀）讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地讀，充分地讀有層次地品讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)本文主旨；我也從教材理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)：在知道本文寫什么的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生懂得一般的議論文有著怎樣的結(jié)構(gòu)方式（怎么寫）怎樣例舉典型事例證明自己的觀點(diǎn)的方法；更從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)：在教學(xué)中，怎樣才能有機(jī)地有效地自然而然地把兩條教學(xué)線索融合并呈現(xiàn)。如果我在教學(xué)時(shí)只是帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句理解了文章的內(nèi)容，那么大多數(shù)學(xué)生在課堂上就沒有得到應(yīng)有的39。簡(jiǎn)單說，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)入，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)?？v觀現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一些原本學(xué)生一看就懂的地方，老師卻似乎在每句話上都能問出個(gè)問題來(lái)，而且大多是停留在表面的問題，學(xué)生看似發(fā)言積極，課堂是熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學(xué)生的思維能力、品質(zhì)得不到鍛煉，于是課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的無(wú)奈。當(dāng)聽到學(xué)生跑來(lái)問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動(dòng)，有一種說不出來(lái)的感覺。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。在課的最后我還讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來(lái)互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。通過這樣的訓(xùn)練，由課內(nèi)延伸到課外。而他的學(xué)習(xí)成績(jī)，每一次都____________________。每一次練習(xí)走路，他都____________。如下：巴雷尼出生于奧地利，小時(shí)候因病成了殘疾。接著，我提出既然作者為我們找了兩個(gè)例子只包含了古今中，還少一個(gè)外國(guó)的成功者例子，你能仿照作者寫法上的方法來(lái)寫寫嗎？這是為了訓(xùn)練學(xué)生模仿來(lái)圍繞某個(gè)中心表達(dá)自己觀點(diǎn)。不同之處在于勤奮過程一個(gè)是用小時(shí)候和長(zhǎng)大后的勤奮，而另一個(gè)則是選卻了某一個(gè)時(shí)間段。學(xué)生能夠很順利地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例子的共同之處和不同之處，說完之后，我還讓學(xué)生去尋找作者是如何寫這兩個(gè)例子的，找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。立即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。但是，突然有一個(gè)孩子說：“老師，其實(shí)哥哥弟弟讀了一會(huì)書就去玩了”，和“司馬光卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止”也可以看出來(lái)司馬光很勤奮。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)談感受。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。整個(gè)教學(xué)過程都是以他們手中的鮮花是什么？是怎么得來(lái)的呢？這樣兩個(gè)問題來(lái)貫穿整節(jié)課的。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)前，我以“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。課上完了，雖然聽課老師感覺不到什么，但是我心里卻想法頗多——教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要隨情況及時(shí)而變；關(guān)鍵是讓我重視起來(lái)——更要注意不檢查學(xué)成的學(xué)習(xí)情況，千萬(wàn)不要輕易下結(jié)論——哪怕平時(shí)再了解，但也會(huì)有突然變化，尤其在研究課上?！拔恼陆o我們介紹了兩個(gè)成功者，那他們手中的鮮花是什么？他們付出了那些心血和汗水？”由對(duì)它們的理解，改成了這個(gè)問題，讓學(xué)生再次讀書體會(huì)。怎么辦，鮮花和汗水的理解如果不讀，肯定不理解。設(shè)想是好的，教學(xué)環(huán)節(jié)是完美的，但是學(xué)生的因素是不可控制的。文章闡明了勤奮是通往理想境界的橋梁，古今中外每一個(gè)成功者都是憑借勤奮取得成功這個(gè)道理，意在告訴我們不忘勤奮，已有所作為，有所貢獻(xiàn)。議論文在小學(xué)階段比較少見，但是這篇文章開頭就擺論點(diǎn)，中間用了古與今兩個(gè)名人事例論證，最后一節(jié)總結(jié)，四小節(jié)文章，議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證，一應(yīng)俱全，而且文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)清晰。相信只要我們不懈努力，無(wú)論我們是否天資聰明，我們一定會(huì)有所收獲。無(wú)數(shù)鮮活的例子都曾說明一個(gè)道理，那就是：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。本文是一篇說理性較強(qiáng)的課文。篇二：說勤奮教學(xué)反思《說勤奮》教學(xué)反思人之際遇，有齊有不齊，而能使已獨(dú)齊乎？已之情理，有順有不順，而能使人皆順乎？每個(gè)人都有順利與不順利、幸運(yùn)不幸運(yùn)的時(shí)候，情緒也會(huì)隨著境況的不同而起起伏伏。當(dāng)聽到學(xué)生跑來(lái)問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動(dòng)，有一種說不出來(lái)的感覺。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。事實(shí)證明我的設(shè)想是正確的，開放有度的問題能激發(fā)學(xué)生的思考熱情！我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程應(yīng)該說符合了新課程理念，但由于課堂的多變性，教學(xué)中仍有感覺遺憾之處：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理解方法的引導(dǎo)，有些問題缺乏更為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，有些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言過渡不夠自然，表述也不夠精彩，但我想只要不斷總結(jié)并形成自己的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的