【正文】 語文與其他課程的本質(zhì)區(qū)別是“學習語言文字運用”，是在學習語言文字運用的過程中自然而然地受到人文教育語文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無、似無實有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護小鳥”的教育；在反復朗讀詩句、贊美“紅領(lǐng)巾”的過程中學習詩歌語言，內(nèi)化愛鳥之情，使學習語言文字運用與人文教育水乳交融，有機結(jié)合在一起這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學生問題太少；要求“會認”“會寫”的字，目標定位不夠準確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學生的問題意識，變老師問為學生問，或者以老師的問引發(fā)學生問，那就更好了。林老師讓學生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點來教。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構(gòu)形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。很好！四個字，每個字先描紅一遍，再寫一遍，要時時提醒自己寫字的姿勢，（學生書寫，教師巡視指導，展示學生的寫字作品、進行評議。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒寫好，我再寫—次。師：下面的“朋”，兩個“月”字應該怎么寫？生：一個“月”字的撇應該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。生：要把“山”寫得扁一些。小手舉起來，咱們再寫寫，“足”在左邊當足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來順暢?。◣煼秾懀┢?、捺底部要平，字才不會摔跤，師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？生：撇。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動作。師：把“新朋友”讀兩遍。生：跳躍。）師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。師：是啊，腳跑得快才能捉住。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個字相同的偏旁是什么？生：是“足”。師：還認識了一個像畫兒一樣的象形字——“巢”。（師生合作讀全文）師：今天，我們認識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。師：都知道了。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——生：請愛護小鳥！師：提醒拿槍的獵人——生：請愛護小鳥！師：提醒全人類——生：請愛護小鳥！師：小鳥是我們的好朋友，我們應該愛護它們。師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。上面部分像三只小鳥。接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。是哪一部分？你們猜猜！生：片。師：再來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。師：和“山”有什么關(guān)系？——這個“嶄”，原先指山很高，很陡。找一找，哪部分和意思有關(guān)，哪部分和瀆音有關(guān)？生：下面的“斬”是聲旁。）師：這里有三個生字朋友。生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領(lǐng)巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。（生背誦）師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？生：喜歡。（生自由說）師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。師：這是一只勤勞的黃鸝。師：這是一只工作認真的杜鵑。師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認識認識。（生瀆）師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。（生讀）師：你們讀得好快樂，教室里多熱鬧??！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來了，聽！（播放錄音）你仿佛看到了什么？生：我仿佛看見小鳥自由自在地飛，生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。）師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。老師先試試看。這首詩押的是ao韻。小朋友們看！（幻燈片出示：第一節(jié)詩的“鳥、跳、毛”用紅顏色強調(diào)）請先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：這三個字的韻母都是ao。師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦?。ò鍟嚎鞓罚煟耗銈兡茏x出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？（一生讀）師：瞧他讀起來搖頭晃腦，很快樂。（生讀）師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它?。ǔ鍪緢D）生：很帥氣，變精神了。師：對了。師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍?。ㄉx）師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一生：蓬松的羽毛。師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關(guān)。）師：讀好后鼻音。師：青蛙青蛙大聲唱——生：呱——呱——呱——師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認識一個 “新朋友”。我問你們答。師：你能根據(jù)形聲字的特點來識字了。生讀。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。那右邊部分誰認識？生：（齊）查。師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關(guān)；右邊是個“幾”，和讀音有關(guān)。我們先來學第一節(jié)。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀?。ㄉx）師：多好聽啊！我們把所有的詞語連讀兩遍。來，和新朋友打招呼！生：嘰嘰喳喳！師：向四周的老師問好！生：嘰嘰喳喳，老師好！師：和身邊的伙伴說悄悄話。）師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？生：小鳥。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標注），用手指頭在桌上再寫一遍。）師：左右結(jié)構(gòu)，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——生：點。小手舉起來，和老師一塊寫“領(lǐng)”字。師：“頁”表示的是腦袋瓜。怎么記住它呢？和瀆音有關(guān)的部件是——生：令。最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。)【《“紅領(lǐng)巾”真好》說課稿】相關(guān)文章：1.《紅領(lǐng)巾真好》說課稿3.《“紅領(lǐng)巾”真好》教案7.《“紅領(lǐng)巾”真好！》評課稿第五篇：紅領(lǐng)巾真好遵循規(guī)律識字學文——《“紅領(lǐng)巾”真好》教學實錄及評析執(zhí)教：福建省廈門市集美小學 林佩菱評析：福建省普通教育教研室特級教師 黃國才林佩菱福建省廈門市集美小學教師，區(qū)學科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。(設(shè)計意圖：寫字指導時，要求學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)以及筆畫在田字格中的位置。老師范寫，學生臨寫。)出示益鳥的圖片，了解啄木鳥的知識，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的情感。從哪些詞語中可以看出小鳥很機靈?通過學生做“撲棱棱”的動作，理解小鳥的機靈。從哪幾個詞語中可以看出小鳥的可愛?(利用課件演示小鳥的鳴叫聲)指導學生朗讀，讀出小鳥的可愛。學習第一、二節(jié)，學習生字“嘰、喳、躍”，理解少先隊員們?yōu)槭裁匆@樣做。充分挖掘?qū)W生自讀自悟的能力，引導學生自能讀書，培養(yǎng)學生的朗讀能力。(3)讓學生有感情地讀第三節(jié)。閱讀第三節(jié)，學習“巢、嶄、牌”三個生字，答疑解難(1)學生自由讀第三節(jié)。再研讀第一、二節(jié)，體會“紅領(lǐng)巾”之所以這樣愛護鳥是因為它們可愛、機靈、活潑，還會捉蟲。本文通過展現(xiàn)一只只快樂、機靈、活潑的小鳥和一群心地善良聰明可愛的“紅領(lǐng)巾”之間和諧相處的美好情景，告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。然后讓學生展示自己的朗讀。以課題為突破口展開教學讓學生讀題、質(zhì)疑：為什么加引號?為什么說紅領(lǐng)巾真好?以此為教學的切入口，激起學生的閱讀